<p> 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。</p><p> 問渠那得清如許，為有源頭活水來。</p><p> ————朱熹</p><p> 微妙難喻的讀書感受</p><p> 清澈明朗的精神境遇</p><p> 三尺講臺(tái)的方寸天地</p><p> 承載天下桃李的芬芳</p><p> 只為源頭活水汩汩來</p> <p> 為了貫徹落實(shí)新的教育理念，構(gòu)建“一個(gè)都不能少”學(xué)共同體課堂，助力教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)時(shí)代新人，為此林東第二小學(xué)多方位開辟了教師專業(yè)成長(zhǎng)渠道。讀書、品書、聊書就是其中一項(xiàng)，且形成日常。</p><p> 2020年9月15日下午五六節(jié)課，五六年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)處張主任的帶領(lǐng)下，齊聚一堂，針對(duì)假期讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，進(jìn)行了深入的交流。</p> <p> 作為“行動(dòng)的研究者”日本佐藤學(xué)教授走訪全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，構(gòu)建寧靜，潤(rùn)澤，和諧交響的“學(xué)習(xí)共同體”課堂。在《教師的挑戰(zhàn)》一書里細(xì)致入微的再現(xiàn)了共同體的愿景。</p> <p> 簡(jiǎn)約、干練、嚴(yán)謹(jǐn)是數(shù)學(xué)教師的特質(zhì)。林東第二小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)教師在讀書交流中更是展現(xiàn)了自身的特質(zhì)，精準(zhǔn)，利落，風(fēng)趣幽默，談笑自如中交流了心得，升華了內(nèi)容。</p> <p> 鐘銘銘老師，六年級(jí)數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)，首先交流了自己的心得，她談到佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學(xué)生意見的。</p><p> 這些教師之所以能找到應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應(yīng)對(duì)原理。首先，教師的應(yīng)對(duì)是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。</p><p> 鐘組長(zhǎng)反觀自己的課堂，說到，我自己往往會(huì)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱———關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對(duì)是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋€(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。 此外教師在傾聽學(xué)生的同時(shí)將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。</p><p> 最后鐘組長(zhǎng)談到：在教學(xué)中老師不應(yīng)該只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。她在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)利用課前的3分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行口算，簡(jiǎn)單筆算練習(xí)，內(nèi)容圍繞新舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以自由選擇其中一二題進(jìn)行講解，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了講練的全面性，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。</p><p> 大道至簡(jiǎn)，點(diǎn)滴做法值得我們借鑒。</p> <p> 李曉明老師，六年級(jí)組最年輕的教師，她說：細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己的做法是不是太保守，禁錮孩子的思維和能力呢？。</p><p> 就像一個(gè)溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生?！逼鋵?shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)，因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。</p><p> 佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》，指引我們放下師者尊嚴(yán)，俯下身子與孩子真誠交流，主動(dòng)對(duì)話，把主動(dòng)探索的時(shí)間和空間還給孩子，新奇世界一定會(huì)被她們挖掘。</p> <p> 單瑞雪，六年組數(shù)學(xué)教師，她談到：于我而言，印象最深的詞匯：傾聽、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書中寫到的，倘若在十年前，活躍的意見交鋒，教師以巧妙的提問與誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性高潮的課堂會(huì)被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來還是不倫不類的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不可分割的過程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫，而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了新舊知識(shí)的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。像八木老師的課堂一樣，作者剛開始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式，但是三年后的變化令人驚喜，他的應(yīng)對(duì)策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說起來接納很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際做起來可能就沒有那么容易了，我們需要耐心等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。</p> <p> 烏彩芳，六年級(jí)組數(shù)學(xué)教師。</p><p> 她說到：教育從尊重開始。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，那，我們的教室里學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒有這種可能？</p><p> 從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學(xué)教授的這本書里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽開始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。</p><p> 課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。</p> <p> 劉建華，六年級(jí)組數(shù)學(xué)教師。</p><p> 她從書中列舉的教育例子入手，分享了讀書心得。</p><p> 她說：《教師的挑戰(zhàn)》這本書所提到的先進(jìn)的國(guó)際前沿的教學(xué)理念對(duì)我今后的教學(xué)將起到很重要的指導(dǎo)作用。這本書最大的優(yōu)勢(shì)就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合理論充分體會(huì)到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實(shí)施的。</p><p> 寧靜的課堂革命發(fā)展方向是達(dá)到以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造。</p><p> 在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。</p><p> 在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者或者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。</p><p> 在教學(xué)內(nèi)容方方面教科書只是配角，學(xué)生以有探究?jī)r(jià)值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。</p><p> 先進(jìn)的教學(xué)理念是以探究式教學(xué)為中心，圍繞一個(gè)值得探究的主題，以小組合作形式進(jìn)行。課堂主要以提問和解決問題為主，課堂的形式多養(yǎng)化，可以以實(shí)驗(yàn)，故事會(huì)，辯論，游戲，小組匯報(bào)展示等多種形式展開。這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力。探究主題后會(huì)生成高質(zhì)量的作品。</p> <p> 安桂玲，六年級(jí)組數(shù)學(xué)教師。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的她，談到佐藤學(xué)教授的教育思想，感觸深刻，她從尊重孩子的角度，說到教師的語言至關(guān)重要。</p><p> 語言是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學(xué)識(shí)、氣度與涵養(yǎng)。從《教師的挑戰(zhàn)》這本書上我也習(xí)得了語言的有效運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)它能使課堂的流程更加順暢。比如：“這一次，大家坐在原位上，每個(gè)人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發(fā)言，我認(rèn)為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節(jié)課中，深刻感受到這位老師不僅在認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯(lián)起來，使得教師和學(xué)生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)自然而然水到渠成。</p><p> 簡(jiǎn)短的分享中詮釋了一線的教師們，那種執(zhí)著的教育追求，孜孜不倦的育人精神。安老師詮釋的的不只是一本書，是，更是為師者，為教育奮戰(zhàn)的平凡人生。</p> <p> 生學(xué)武，五年級(jí)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)。擁有敏銳的思維，智慧的頭腦，在讀書交流中他談到：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！督處煹奶魬?zhàn)》一書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。</p><p> 學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。</p><p> 教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力 ，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。</p><p> 在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。</p><p> 結(jié)合自己的課堂教學(xué)，生組長(zhǎng)認(rèn)為，做為教育工作者，一定緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從自我變革開始，踏踏實(shí)實(shí)踐行一個(gè)都不能少的教育理念；從尊重每一個(gè)鮮活的生命體開始，勤勤懇懇的培育新人。</p> <p> 夏昌磊，五年級(jí)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，富有愛心。</p><p> 在讀書交流中，她反觀自己的課堂，深入的分析《教師的挑戰(zhàn)》一書的精髓，以鮮明的教育理念領(lǐng)航實(shí)踐。</p><p> 她談到，讀了《教師的挑戰(zhàn)》這一本書，我才發(fā)現(xiàn)自己原本對(duì)“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！有時(shí)候我們?cè)谡n堂上，尤其在公開課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”。很少去喊班上的學(xué)困生回答問題。因?yàn)槲覀兌紩?huì)有這樣的想法：萬一有學(xué)生回答不上來，會(huì)影響整堂課的節(jié)奏和進(jìn)度。覺得這堂課可能不是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然。教師應(yīng)公平對(duì)待每位學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景大相徑庭，但是他們都能通過自己的努力和同伴合作，超越原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得屬于自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是只言片語，但他們的觀點(diǎn)同樣精彩，教師不應(yīng)刻意扼殺他們想要發(fā)言的機(jī)會(huì)。 </p><p> 我相信學(xué)習(xí)共同體會(huì)使我們老師和學(xué)生收獲更多的精彩。所以我覺得很榮幸能加入這場(chǎng)變革，改變自己，改變我的英語課堂。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。</p> <p> 于晉秋，五年級(jí)組數(shù)學(xué)教師。年輕教師的敏銳眼光，總是更容易接受新鮮事物，在讀書交流中，她談到： 在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。這一點(diǎn)又不同于傳統(tǒng)的“小組學(xué)習(xí)”。傾聽是教育的原點(diǎn)。“傾聽每個(gè)學(xué)生在課堂中尚未說出的話”，這有多重要！可是我們往往忽視了。事實(shí)就是這樣——我們老師對(duì)學(xué)生的話語不敏感，教學(xué)沿著教師預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行下去，師生對(duì)話也就只能停留在語言的表層，理解、感悟、體會(huì)變得膚淺和單薄?！爸v述的行為也就是傾聽的行為”，這又有多重要！</p><p> 簡(jiǎn)明扼要的分享，告誡我們傾聽孩童的心聲，走進(jìn)孩子心靈多么重要。</p> <p> 楊麗娜，五年級(jí)組數(shù)學(xué)教師，專業(yè)的領(lǐng)航者。讀書解惑中抓住“傾聽”，“串聯(lián)”，“反芻”進(jìn)行了分享。在這本書里，不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽開始，課堂上的傾聽關(guān)系既包括教師與學(xué)生的互相傾聽，也包括學(xué)生之間的互相傾聽。這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。它的意義在于給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒。書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但他們都是兒童心聲的優(yōu)秀傾聽者。從“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”中，我們可以感受到學(xué)生獨(dú)立的思考，對(duì)問題的獨(dú)到辨析，分享到成功的喜悅等。這樣的課堂才會(huì)更扎實(shí)、更高效、更精彩。</p><p> </p> <p> 李芳芳，五年級(jí)組數(shù)學(xué)教師，從教30多年，經(jīng)歷了所有的教學(xué)改革，面對(duì)今天的教育挑戰(zhàn)，她說到，從來沒有過的感動(dòng)和溫暖，從心底升華。讀了《教師的挑戰(zhàn)》一書，終于領(lǐng)悟到教育的本質(zhì)就應(yīng)該是充滿了溫暖與幸福，與孩子快樂前行中體現(xiàn)自我價(jià)值。</p><p> 她說到：在新的課堂中，從尊重孩子開始；從傾聽孩子心聲開始；從創(chuàng)造和諧交響的課堂開始；從不斷反觀自我開始…</p> <p> 巴特爾，五年級(jí)組數(shù)學(xué)教師。他以“寧靜的課堂，鮮活的生命體”為題，進(jìn)行了交流分享。</p><p> 正如佐藤學(xué)教授所講，課堂應(yīng)屬寧靜的，潤(rùn)澤的，溫暖的，充滿頭腦風(fēng)暴，思維之間的碰撞，和諧交響的課堂。我們也一直憧憬著這樣的課堂，在拼讀佐藤學(xué)教授的一書中，慢慢領(lǐng)悟其要領(lǐng)，深入課堂實(shí)踐中掌握其精髓。</p><p> 他談到：</p><p> 課堂的本質(zhì)不應(yīng)是課堂表面化的熱烈，而應(yīng)該是緊張的腦力勞動(dòng)，有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。</p><p> 第一，更加注重那些“奇趣”的發(fā)言，而不是“精準(zhǔn)”的發(fā)言。</p><p> 第二、教師一邊琢磨教學(xué)的展開對(duì)兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。</p><p> 第三、傾聽發(fā)言時(shí)，著眼于這個(gè)發(fā)言同兒童的內(nèi)在品質(zhì)有什么關(guān)系，由誰的那一句話觸發(fā)的，與已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系？</p><p> 第四、學(xué)生把各自的發(fā)言聯(lián)系起來之前，教師要做好穿針引線的作用。</p><p> 第五、不急于提高理解水平，首先形成一種規(guī)范——每一個(gè)傾聽其他同學(xué)的見解，接納他人的主張，并致力于生產(chǎn)自己的理解方式。</p><p> 第六、學(xué)有困難的學(xué)生也要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。</p><p> 最后他說到： 今后的課堂，不要表面的花絮，明艷的花兒不一定代表著所有果實(shí)的成熟。當(dāng)我們把關(guān)注點(diǎn)放在每一顆種子的細(xì)微蠕動(dòng)，慢慢儲(chǔ)備、花兒雖未開，但我們欣賞和呵護(hù)每一顆種子的掙扎、努力，終究有一天我們會(huì)看到花兒的絢爛，果實(shí)的堅(jiān)實(shí)。</p><p> </p> <p> 在整個(gè)讀書交流過程中，教導(dǎo)處張主任認(rèn)真聆聽了每一位教師的精彩發(fā)言，并對(duì)五六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的研讀精神給予了高度的贊賞和中肯的評(píng)價(jià)。她真誠希望所有教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要更加深入廣泛的涉獵教育改革名著，為構(gòu)建和諧交響的“學(xué)共體”課堂添磚加瓦，使之成為林東第二小學(xué)教育改革的一道靚麗風(fēng)景線！</p> <p>編輯：巴特爾</p><p>攝影：鐘銘銘</p><p>審核：教導(dǎo)處</p>