三年級語文教材教法 <p><br></p><p>一、三年級語文教材教法</p><p> 9月16日下午兩點本寄三年組的全體語文教師齊聚本部二樓會議室參加區(qū)三年級線上教材教法培訓會，此次培訓由芳草小學聶洋老師主講。</p> <p> 聶洋老師主要從編寫思路、識字與寫字、閱讀教學和習作四個方面對我們進行了細致地講解。</p><p>（一）編寫思路</p><p> 首先，雙線結(jié)構(gòu)是這套教材非常重要的核心概念。雙線，一個是人文主題，一個是語文要素。每一個導語里，左上角是人文主題，右下角是語文要素，可以清晰知道單元的核心內(nèi)容。</p> <p> 三年級教材導語中的圖畫部分，是有具體的語言載體，在描述某一個場景。導語插圖相對比較抽象，教學時要把這種抽象（如美好的品質(zhì)）的概念形象化，和文字巧妙地做匹配。通過導語短短幾句對單元人文主題的提點，讓學生提前了解單元課文學習的內(nèi)容。</p><p> 其次是強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。</p> <p>（二）識字與寫字</p><p> 在識字、寫字方面要突出字音、字形難點的分類指導，倡導基于學生預習的引導點撥，因文而異確定生字學習的流程，逐步提高寫字指導的書寫目標。</p> <p>（三）閱讀教學</p><p>1、 精讀課文</p><p> 精讀課文，一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進行課后題的設計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目:“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野;“資料袋”，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料;“小練筆” ，提供練筆機會，引導學生由讀學寫;“選做”，設計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間。</p> <p>2、 略讀課文</p><p> 略讀課文的體例跟精讀課文明顯不同，定位也與精度課文完全不同。略讀課文是沒有課后習題的。課文前面有一個閱讀提示，針對這一課的閱讀提出默讀的問題，或者交流討論或者查找資料等方面的問題，是讓學生默讀之后能夠去達成的目標。</p><p>3、 快樂讀書吧</p><p> 三年級的“快樂讀書吧”有兩個板塊。一個板塊是：“你讀過這本書嗎？”作為主要推薦的一本書，提供一些小的片段用來激發(fā)學生閱讀的興趣。另一板塊兒是“相信你可以讀更多”。鼓勵閱讀數(shù)量的要求是上不封頂。如三年級童話，除了讀安徒生童話，學生還可以讀更多的童話，包括《稻草人》、《格林童話》等。這樣不僅給學生提供了一個彈性的選擇的空間，也希望在學生閱讀這兩頁文字后，可以激發(fā)學生閱讀興趣。</p> <p>（四）習作</p><p> 三年級的習作教學目標是：1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.、能用簡短的書信、便條進行交流。4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。</p><p> 除了明確習作要求，我們還要用好習作教材，從閱讀學表達，通過課后題聚焦表達方法，突出基本能力，強調(diào)評改分享。</p> <p> 在聶洋老師詳細的解說下，在場的每位老師對教材有了新的認識及更準確的把握，在講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。要關注學生，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。</p> 摸底測試質(zhì)量分析 <p>二、摸底測試質(zhì)量分析</p><p> 本寄三年組的組長張莉、魏靈老師就此次摸底測試做了詳細的質(zhì)量分析。</p><p> 張莉老師針對本部摸底測試學生存在的問題做了細致的分析：受疫情影響而進行的線上教學使得孩子居家學習呈現(xiàn)出了較為明顯的兩極分化。</p><p>1、 部分學生書寫不夠規(guī)范整潔，筆畫不到位。</p><p>2、 部分學生拼讀能力不強，對于詞語也理解不深。</p><p>3、 對詞語搭配掌握還不夠牢固。</p><p>4、 學生對比喻句的掌握不理想。</p><p>5、 閱讀題做得不夠細心，審題不仔細。</p><p>6、 部分學生寫話能力不足，寫得缺乏條理，沒有把動物的特點寫清楚，錯別字較多。</p><p> 同時張老師也就這些問題提出了有效的改進方法，比如：在點滴中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，不要忽視對生字新詞的鞏固，加強新知舊識之間的聯(lián)系記憶進行二次學習，激發(fā)學生習作的興趣，讓學生樂于動筆等。張莉老師還強調(diào)青年教師要多向師傅或老教師請教，抓學生的穩(wěn)和實。</p> <p> 魏靈老師針對寄部摸底測試從典型錯例、歸因分析和改進措施三方面一題一題進行了分析，同時也列舉了本次測試中學生的亮點與老師們進行了經(jīng)驗分享：</p><p>1、 抄字抄詞正確率百分百，書寫工整漂亮，書寫習慣較為良好。</p><p>2、 平時教學中非常注重前鼻音、后鼻音和平翹舌的區(qū)分。</p><p>3、 形近字在復習期間進行了歸類小結(jié)，反復報聽寫。</p><p>4、 緊扣課文，將課文讀得滾瓜爛熟，引導孩子形成語文知識的框架。</p><p>5、 立足課堂教學，嚴抓基礎知識。</p><p>6、 對本冊書的學習重難點查字典抓得非常緊，將本冊書所有的生字部首都仔細地讀寫，使學生熟練掌握。</p><p> 魏靈老師的分享讓我們看到了對基礎知識的夯實以及對語文思維的引導建立，使我們對接下來的教學工作有了更大的信心和支撐力。</p> <p> 最后，朱校長在百忙之中也親臨我們的教研現(xiàn)場，讓在場每一位老師備受鼓舞。朱校長從質(zhì)量分析的意義、線上教學的收獲、導致的學段銜接問題和語文教學中教師的歸因分析、對學生開放性問題的引導等方面提出了寶貴的指導建議。</p> <p>1、 發(fā)現(xiàn)問題，做有效的歸因分析。歸因分析要針對課標，找準“因”在哪。比如：課標中要求學生進行合理的想象，老師要注意對合理性的分析和方法的指導，評價時不能簡單地用“對”或“不對”去點評。過程是解決問題的鑰匙，要對學生進行思維訓練，提供答題思路。</p><p>2、 正確面對學段銜接問題，做好查漏補缺。這一學期，甚至這一學年，老師都要指導學生過好字詞關、語文知識點關（本冊與上冊新舊知識點，園地中的知識點是否全部掌握）、習作關、積累關（要求背誦、積累的文章要過關）。</p><p>3、 對個別學生的問題要分類耐心指導。比如：生字書寫能力差、閱讀答非所問以及三年級自然段和意義段的概括理解要做方法性指導等。</p><p> 最后，朱校長總結(jié)到，質(zhì)量分析會只是一個起點，老師們之間還要經(jīng)常地進行一些切磋和交流，遇到一些問題時要多思考，要從語文思維的角度去思考，一定要給學生思維方法，給他思維的起點，給他思維的路徑，語文才能學得牢固。</p><p> 李霖主任在最后也對年輕老師提出要求：教材是全新的，年輕老師一定要和有經(jīng)驗的老老師一起研討教材，不是簡單地看教參，要多聽師傅的課，多與年組老師討論，多提問。言語之迫切，讓我們深感教材解讀研析之重要。</p><p> 非常感謝學校給老師們提供這樣學習研討的平臺，相信在領導精準細致地指導和三年組所有語文老師的共同努力下，定能在這個特殊時期提升自身教學水平，完成好各項教學任務，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展！</p> <p>編輯：本部三年級語文組</p><p>撰稿：孫詩璇</p><p>審稿：李霖 張莉</p>