“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。9月17日上午，來(lái)自福州江南水都中學(xué)的林忱怡老師為我們“壯腰班”的學(xué)員們分享了一場(chǎng)真實(shí)而詳細(xì)的課堂實(shí)錄《孔乙己》，也帶領(lǐng)我們對(duì)“整體性閱讀”教學(xué)策略進(jìn)行了深入的實(shí)踐與思考。<br> 這是一堂準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文課。林老師講到，自己在構(gòu)思這篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾有過(guò)很多新的想法，想要從不同的角度分析，例如群文閱讀、人性涼薄。在各種頭腦風(fēng)暴的碰撞中，最終還是選擇了回歸文本的教學(xué)方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)正是實(shí)踐了壯腰班老師的“發(fā)揮教材資源、立足教材、重視教材”的理論，利用教材資源，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。<br> 這是一堂教學(xué)目標(biāo)明確的語(yǔ)文課。問(wèn)題不在多，而在精。確實(shí)，在觀看《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄中，給我的最大感受就是林老師教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、教學(xué)過(guò)程流暢。一堂語(yǔ)文課安排在什么時(shí)候去上、設(shè)計(jì)什么教學(xué)問(wèn)題、達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，都講得有理有據(jù)，清晰透徹。整個(gè)課堂主要圍繞兩個(gè)閱讀問(wèn)題展開，一是分析“孔乙己”的人物形象，二是分析周圍的環(huán)境，最后上升到對(duì)課文主題的討論。牢牢把握小說(shuō)的三要素，一氣呵成，層層遞進(jìn)，不斷升華，讓人酣暢淋漓。<br>這是一堂充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的語(yǔ)文課。教師不再是課堂的主角，而是課堂的導(dǎo)演。通過(guò)老師的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都在自覺(jué)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)概括故事情節(jié)，我們仿佛看到了一個(gè)清高的、窮酸的、好吃懶做的、自尊心強(qiáng)大的、穿著長(zhǎng)衫站在酒館里任人嘲笑的孔乙己，他不是“英雄”，只是一個(gè)平凡的弱者。我們甚至希望他能安分守己，拋下自己所謂的清高，踏踏實(shí)實(shí)找一份活著的生計(jì)，只為在這個(gè)“吃人”的社會(huì)中茍延殘喘，勉強(qiáng)度日。即使他改了，他變得勤勞務(wù)實(shí)了，難道這個(gè)社會(huì)就肯放過(guò)他了嗎？林老師自然將問(wèn)題引向小說(shuō)的主題—這是社會(huì)悲劇。<br> 通過(guò)這堂教學(xué)實(shí)錄《孔乙己》以及教學(xué)設(shè)計(jì)，我看到了林老師將教學(xué)理論付諸實(shí)踐的過(guò)程，更有她刻苦鉆研、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神，壯腰班的老師們也都稱道不已。<br>在最后的交流中，老師們談到了“朗讀”的重要性，在一片激烈的討論中，我感受到了語(yǔ)文確實(shí)是一門有溫度有情感的學(xué)科，正如許樹林老師談到的“以文解文，以心契心”，這是一種情感的傳遞，是心與心的碰撞。雖然學(xué)生們感受到了文中的情感，我們還需要分析這種感動(dòng)背后的邏輯性，讓這種“情而有質(zhì)”，感性背后還需要理性的支撐。<br> 下午，各組自行組織研討，針對(duì)上午林老師的課堂《孔乙己》中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等發(fā)表個(gè)人的所思所想。各組成員積極響應(yīng)，集思廣益、暢所欲言。在熱烈而溫馨的探討氛圍中，一致認(rèn)同林老師的課堂：林老師通過(guò)導(dǎo)學(xué)究的模式方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本、自主體驗(yàn)、深入探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，改變了以教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的固態(tài)僵化的學(xué)習(xí)模式，鍛煉了學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力，為我們樹立了典范！<br> “三人行，必有我?guī)熝伞保覀儗W(xué)員們是曾經(jīng)的這些大師們，大師們或許是將來(lái)的我們，所以我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，都是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分。無(wú)論學(xué)到什么知識(shí)，唯有運(yùn)用才是最有效的消化方式，在運(yùn)用中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)更深層次的東西。<div> “躬身力行名師課堂實(shí)錄，暢所欲言學(xué)員虛心學(xué)習(xí)”</div><div> —2020福建省初中語(yǔ)文壯腰班第三期 閩侯竹岐中學(xué) 陳偉<br></div> 今天有幸聆聽(tīng)林老師的《孔乙己》第一課時(shí)，這是一節(jié)常態(tài)課，但卻對(duì)我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象方面把握小說(shuō)主題有很大啟發(fā)，以下是我的聽(tīng)課感受。<br> 1、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明緊湊，課堂流程一目了然。<br>本堂課從復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素導(dǎo)入，自然而言引出“孔乙己的名稱從何而來(lái)？”，接著通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況讓學(xué)生圍繞“孔乙己”復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，再以兩個(gè)主問(wèn)題“孔乙己有幾次出場(chǎng)？交代了哪些信息？體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？”和“孔乙己的性格命運(yùn)與其生活環(huán)境（包括周圍人物）有怎樣關(guān)系？”貫穿課堂教學(xué)。學(xué)生獨(dú)學(xué)后自由發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。<br> 《孔乙己》是一篇長(zhǎng)文，教師在講解過(guò)程中，不可能在有限的時(shí)間里，做到面面俱到。如何抓住一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，圍繞一兩個(gè)主打問(wèn)題，就能做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果成為關(guān)鍵。林老師以主問(wèn)題串聯(lián)整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有方向的學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生在把握人物形象的基礎(chǔ)上，理解小說(shuō)的主體，沒(méi)有了枝節(jié)問(wèn)題的干擾，課堂流程一目了然。<br> 2、關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，突出學(xué)生主體地位。<br>學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過(guò)各種教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)更為充分，林老師布置學(xué)生閱讀兩遍課文，在此基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容，因此我們看到，正是學(xué)生良好的預(yù)習(xí)效果，讓他們?cè)谡n堂上能夠緊跟課堂思路，思維活躍。在第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)中，林老師在拋出問(wèn)題以后，并通過(guò)“表格”和“畫出圖示”的方式，明確任務(wù)并教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生能夠迅速找到閱讀和思考的方向。而在讓學(xué)生表述“對(duì)于孔乙己的死亡，你怎樣看待？”這一環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，踴躍表現(xiàn)，而學(xué)生也展現(xiàn)出較好的水準(zhǔn)。這對(duì)于一個(gè)普通班而言，教師本人的勇氣和課堂所體現(xiàn)的效果無(wú)疑都是值得肯定和學(xué)習(xí)的。<br> 3、充分利用多媒體技術(shù)，教學(xué)方式靈活。<br>林老師的課堂上，印象最深刻的便是希沃白板的使用。學(xué)生課堂獨(dú)學(xué)內(nèi)容通過(guò)希沃及時(shí)上傳，提高師生活動(dòng)的有效性，也提供了生生評(píng)價(jià)的可能性，有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)在最后主題展示的環(huán)節(jié)，以“橡皮擦”的方式逐漸呈現(xiàn)，更為清晰地呈現(xiàn)和梳理人物形象、人物關(guān)系以及作品可能性主題。（建議用遮罩的效果可能更好）