建書香校園，促師生成長——2020學(xué)年第一學(xué)期鰲頭鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展促進學(xué)校特色發(fā)展校際聯(lián)盟項目培訓(xùn)活動

小燕

為進一步豐富校園文化生活，打造“書香校園”，解決教師們在實踐過程中的困惑，2020年9月17日廣州市從化區(qū)教育局鰲頭教育指導(dǎo)中心組織了各校語文主管、科組長及各年級備課組長在嶺南小學(xué)多媒體電教室開展2020學(xué)年小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展促進學(xué)校特色發(fā)展校際聯(lián)盟項目培訓(xùn)。 　　本次活動分為三個環(huán)節(jié)，首先，海珠區(qū)教育發(fā)展研究院陳海燕主任作《指向閱讀力培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)》專題講座，接著廣州新課標教育科技有限公司培訓(xùn)部黎建平博士作講話，最后語文業(yè)務(wù)干部李燕平老師作活動小結(jié)。 　　活動伊始，陳海燕主任從OECD曾在1994年進行的一項國際成人閱讀素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果闡明閱讀對于人的工作能力和終身成就的重要性。老師們紛紛表示認同。 　　接著，陳主任從“三維五層”與老師們分享了閱讀力的內(nèi)涵與要素，她表示閱讀力可以從：閱讀能力、閱讀積累、閱讀情意來體現(xiàn)。而閱讀能力是閱讀力的核心，人們可以通過閱讀來進行提取信息、解釋與整合信息、分析與推論、反思與思考以及應(yīng)用。為了推動教師深入了解實施細則，陳主任還結(jié)合了部編版語文教材來進行具體的分析。 　　陳主任提出指向閱讀力的十大閱讀策略，分別是：監(jiān)控、借助工具、遷移、提問、推導(dǎo)、檢索、聯(lián)結(jié)、比較、預(yù)測與圖像化，并結(jié)合文本《陶罐與鐵罐》、《妙不可言的位置》、《俗世奇人》三個案例詳細地給老師們介紹了課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的三大教學(xué)策略：群文閱讀教學(xué)、非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)以及文本深度整合的閱讀教學(xué)。整個過程，教師們認真學(xué)習思考，及時向陳主任提出疑惑并得到了解答。 　　陳主任還與我們分享了海珠校區(qū)項目化課外閱讀《夏洛的網(wǎng)》的成果展，作品創(chuàng)意新穎、形式多樣。 　　隨后黎博士發(fā)表了講話，并以問卷形式與老師們進行了現(xiàn)場互動。 　　陳海燕主任向嶺南小學(xué)贈送專著，同時業(yè)務(wù)干部李老師為陳海燕主任送上發(fā)言證明。 　　最后，李燕平老師對本次活動進行了小結(jié)，她表示因為愛閱讀，我們聚在了一起，彼此影響，相提相攜，希望通過本次小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展促進學(xué)校特色發(fā)展的校際聯(lián)盟培訓(xùn)項目能讓鰲頭鎮(zhèn)建設(shè)一支課外閱讀課程專業(yè)化的隊伍，讓更多的孩子在指向閱讀力培養(yǎng)課外閱讀課程的帶領(lǐng)下，從“老師要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x書，我想讀書”，讓學(xué)生愛上閱讀，與書為伍，將悅讀種子種在我們的心田上。 　　蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！北敬位顒右l(fā)了老師們對語文課外閱讀教學(xué)課程化的思考，做好語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，推行閱讀課程化的路還很長，我們一定會堅持走下去。 活動合影留念 文字編輯：鄺小燕圖片拍攝：張偉瓊樓冰如審核：李燕平