<p>一、美術(shù)教學(xué)太難。</p><p> 美術(shù)教學(xué)太難，我在2013年兼教過一年政治后，更這樣覺得。</p><p> 2013年，學(xué)校安排我兼教政治。政治是考試學(xué)科，讓我些許惶恐，但上過兩節(jié)后，我基本可以確定：教美術(shù)太難。</p><p> 很快證明我“確定”的證據(jù)來了。學(xué)校舉行全校賽課，我臨時(shí)決定代表政治組參賽，星期二上午賽課，我星期一晚在辦公室備課到八點(diǎn)，教案、課件全部搞定。沒有預(yù)上、沒有刻意去背教案，評委是全校教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和各科教學(xué)大咖，這節(jié)政治課我沒有磕巴地上完，并出乎意料獲一等獎(jiǎng)。我特地沒用“榮獲”一詞，因?yàn)槲艺嫘挠X得沒什么讓我覺得榮耀。因?yàn)樽约罕緦I(yè)帶給我的失意太多。</p><p> 備一節(jié)美術(shù)公開課，一周能備好對于我算快的，備一個(gè)月還舉棋不定也很正常，備一個(gè)月被全盤否定也發(fā)生過……從來沒有備兩個(gè)小時(shí)的課就敢去賽課的。</p><p> 備“好”一節(jié)美術(shù)課就能上好嗎？對于我就不一定了。政治課是備啥就上啥，孩子們作業(yè)基本都在我的預(yù)期內(nèi)。上美術(shù)課時(shí)呢，一位孩子一句異想的互動，就會讓我尋找半天自我。尤其是看到孩子們的作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常會懷疑自己剛才到底講了啥。面對不同孩子的作業(yè)，我經(jīng)常被難住，我到底該說啥才能鼓勵(lì)他、才能點(diǎn)撥他、才能讓他改進(jìn)……孩子們作業(yè)時(shí)，我必須有充沛的精力和敏捷的思維才能應(yīng)變瞬息萬變的局面。</p><p> 二、2020年暑期區(qū)培訓(xùn)姍姍來遲。</p><p> 慣性思維，這樣的培訓(xùn)對于我最大價(jià)值是在我的繼續(xù)教育課時(shí)里增加8課時(shí)。</p><p> 開場前，等待階段的謀劃是：何時(shí)溜出去懸掛還沒掛完的學(xué)生作品。</p><p> 丁老師開講了，緩慢的聲音與笑時(shí)露出的虎牙已經(jīng)讓我看出實(shí)力。沒有足夠的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不會有這樣緩慢的表述，一字一句表述得很緩慢，就像聲音的慢鏡頭，沒有一個(gè)字節(jié)被一帶而過。有“虎牙”的人，且能讓它們?nèi)艋ò阍诖介g適時(shí)婀娜開放的，內(nèi)心沒有絕對掌控力的人是做不到的。</p><p> 丁老師講座的主題是如何做課題，這正是我的認(rèn)識盲區(qū)。當(dāng)然，這樣的專題講座我已聽多次，聽前聽后都是懵?！罢n題”在我仰望和向往的區(qū)域，我沒有再評職稱的理想，它處于何處并不重要。</p><p> 丁老師講著講著，“課題”的面紗就被揭開。做一個(gè)課題是為了解決一個(gè)問題。是的，只有要持續(xù)去解決一個(gè)問題，才能持續(xù)去思考，才能持續(xù)地從不斷的實(shí)踐中推翻不完美的、不實(shí)在的、不符合自然規(guī)律的………我的困惑之所以懸而未能決，正是思考時(shí)一旦斷層，就不了了之，沒有持續(xù)地想盡一切辦法去解決問題。趁還有崗位，我也要去做一個(gè)課題，不是為了評職稱，只是為能尋找到孩子們更好的成長途徑。</p><p> 孩子們需要我們教給他們什么？下午丁老師又接著聊……回首我自己的工作中最多的掙扎就在于此……丁老師聊著聊著答案就出來了。是的，教給孩子們不同的表現(xiàn)方式猶如交給孩子們繪畫的種子，豐富孩子們生活體驗(yàn)猶如為孩子們開墾出一方良田。當(dāng)繪畫的種子生根發(fā)芽時(shí)，我們的教學(xué)效果不光是看得見的畫面，其成效還會隱在孩子們生活和其他的學(xué)習(xí)及未來的工作與生活中。</p><p> 9月18日，你說，我聽，你帶著你思維的光照亮了我。算算自己還有七年的工作機(jī)會，本著初心，一切從頭再來。</p>