<p>―2020年全市小學(xué)語文古詩文優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩有感</p> <p> 迎著絲絲秋雨，送來暖暖詩意，2020年全市小學(xué)語文教師古詩文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽于9月23日下午2點(diǎn)在玉山東城小學(xué)拉開了帷幕。初入校園，干凈明朗、古色古韻，溢滿了詩書氣息的文化墻，洋溢著燦爛笑臉的東城師生，給此次活動(dòng)增添了無限光彩。</p> <p> 第一堂課是由東道主―玉山東城小學(xué)占寶麗老師帶來的展示課《少年中國說》。她從本文課題出發(fā)，引起學(xué)生的疑問和思考，接著出示作者寫此篇的時(shí)代背景，為學(xué)生產(chǎn)生本文情感上的共鳴而鋪路，鋪就學(xué)生理解文本內(nèi)涵的最近路。其間通過配樂讀、示范讀、層層遞進(jìn)讀等多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟文本，感情悟意。特別是一張張外國列強(qiáng)侵略舊中國的老照片瞬間勾起了學(xué)生對帝國主義的憤怒情感，同時(shí)升華了學(xué)生的一腔愛國熱情。在教學(xué)少年中國的形象比喻時(shí)，教師采用小組合作探究想象畫面，深入體會(huì)少年中國的偉大光輝形象。最后師生注入情感，說中國少年、贊少年中國，并發(fā)出倡議：愛國要扛起責(zé)任、愛國要從我做起，學(xué)生深受感染。</p> <p> 第二堂課由來自于弋陽三縣嶺中心小學(xué)的程弋老師帶來的《敕勒川》，一開始就把學(xué)生角色扮演成敕勒川里的小牧民，讓學(xué)生不自覺得將自我交融于文本，老師一聲“小牧民們―”，學(xué)生回應(yīng)的一聲“誒―”，一下子拉進(jìn)了師生距離。教師以“敕勒族的小牧民（學(xué)生）帶著游客坐上列車游覽敕勒川的美景美人”為一條主線貫穿整堂課，她輕松幽默的話語、靈動(dòng)活躍的課堂、掌握自如的點(diǎn)撥 ，把在座的三十名學(xué)生和百來位聽課的教師都帶入了蒼茫無垠、廣闊無邊的大草原，與之一起賞美景、一起讀美詩，沉醉其中也不過如此，既能把學(xué)生的注意力牢牢吸引、把學(xué)生的思維巧妙引導(dǎo)，還能令臺(tái)下的教師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的贊賞的愜意的笑聲，足見其教師功底不凡。帶給我印象深的是：把古詩的生字教學(xué)融入詩句之中、與生動(dòng)圖片及生活體驗(yàn)結(jié)合，比如教學(xué)天蒼蒼中的“蒼蒼”，就舉例了“白發(fā)蒼蒼”、“松柏蒼蒼”；教學(xué)野茫茫的中“茫?！保团e例了“大海茫?！薄ⅰ霸坪ＣＣ！?。還有老師詩句般的課堂語言：會(huì)觀察，才是真學(xué)習(xí)；那么美的景，慢慢得看，美美得讀；最美的聲音，真情的流露；情深似海，志趣相投……這些都足夠我深思許久，頓時(shí)感覺平時(shí)自己在課堂教學(xué)中的語言還可以再充滿詩意點(diǎn)，或許學(xué)生聽起課來會(huì)更興趣盎然。</p> <p> 第三堂課是鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)中心學(xué)校的鄭婷老師帶來的《夜宿山寺》，第四堂課是余干縣東塘中心小學(xué)劉琳老師帶來的《登鸛雀樓》。這兩位老師的授課風(fēng)格相似，都采用了看圖猜詩游戲引入新詩，通過男女生互讀、教師示范讀、填空讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生逐步加深對詩的文意的理解，她們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和感悟詩句含義時(shí)，教師適當(dāng)?shù)靡龑?dǎo)學(xué)生邊想象詩中意蘊(yùn)無窮的畫面，邊加以手勢等肢體動(dòng)作進(jìn)行演繹詩文。</p> <p> 沐浴著清晨的柔光，9月24日上午第一堂課是來自上饒市直屬小學(xué)的王亦平老師帶來的《暮江吟》。首先王老師以根據(jù)線索猜詩人，引詩題、釋詩題，特別是以直觀的動(dòng)畫形式呈現(xiàn)“暮”的漢字字體演變過程，再指導(dǎo)“暮”的書寫注意事項(xiàng)及對“瑟”、“似”、“真珠”平舌音的正音，巧妙得貫徹落實(shí)了語言文字素養(yǎng)的教學(xué)。值得借鑒的還有：通過與白居易的另一首詩《憶江南》比較教學(xué)，讓學(xué)生找出色彩美的不同，體會(huì)詩的意象美和朦朧感；拓展本詩的寫詩背景時(shí)進(jìn)行了配樂，渲染詩人當(dāng)時(shí)所處在那種歷史環(huán)境下，追求自由與闊達(dá)的心境。最后，幾句與月有關(guān)的詩句，把課堂活動(dòng)推向了一個(gè)高潮―“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”、“海上生明月，天涯共此時(shí)”、“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，繼而再峰回路轉(zhuǎn)，落到文本的最美處“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。</p> <p> 第二堂課是來自余干第六小學(xué)虞美鋒老師帶來的《題林安邸》。老師在教學(xué)之中緊緊抓住一個(gè)“醉”字，先讓學(xué)生組四字詞“紙醉金迷”、“醉生夢死”引入詩題，接著圍繞臨安在哪里、詩中內(nèi)容的翻譯、結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史朝代大背景的圖片述說靖康之變的故事、體驗(yàn)詩人與國民的憤怒心緒，進(jìn)而匯聚到一個(gè)字“醉”，四個(gè)字“醉生夢死”，讓學(xué)生從詩文里體悟出對當(dāng)時(shí)當(dāng)朝權(quán)貴者的怒憤與鄙視，以及對流離失所百姓的憐憫與同情。最后，師指出：一個(gè)時(shí)代在沒落腐朽時(shí)，總有警醒聲在吶喊，讓學(xué)生把自己融入到詩句中所描述的腐朽時(shí)代，將自己設(shè)想成作者或者難民或者愛國者，會(huì)對那些茍且偷生的權(quán)貴統(tǒng)治者們說些什么，此處出現(xiàn)了學(xué)生對文本蘊(yùn)含的深層意義理解的深化和切身體驗(yàn)的升華。師范讀配樂的三句宋朝愛國詩，“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”、“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”、“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅！”進(jìn)一步對衰敗懦弱的宋王朝去補(bǔ)充，喚起了學(xué)生心中情感上的共振。</p> <p> 上午第三堂課是來自鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)吳三枝老師帶來的《雪梅》。令我印象深刻的是她與學(xué)生開課時(shí)的詩句互對，導(dǎo)入新穎別致，以及對雪與梅特點(diǎn)的闡述與最后兩句千古名句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”哲理的引出，將雪的白、梅的香比作事物的兩面，物有長短 ，互相配合，成就結(jié)果。</p> <p> 上午最后一堂課是來自廣豐城南小學(xué)俞夢巧老師帶來的《山居秋暝》。教師詩化的課堂教學(xué)語言，令人陶醉其間。開篇她便以看圖猜詩句破除學(xué)生對古詩的畏懼感，繼而順理成章引出本詩題目，破題讀詩，將王安石的《梅花》與本詩對比教學(xué)，指出絕句與律詩的異同點(diǎn)。而后讓學(xué)生找出詩句當(dāng)中的色彩和美音，秋天是淡黃、雅白、清翠的，秋天亦是愜意、瀟灑、美好的，有聲有色宛如一幅山林秋圖；接著帶著學(xué)生一起導(dǎo)出本詩采用的一種寫作手法：以動(dòng)襯靜，為了使得學(xué)生知曉并理解此中寫作手法的特點(diǎn)作用，老師用了王維的詩“空山不見人，但聞人語響”、“人閑桂花落，夜靜春山空”，外加兩句名詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。老師的經(jīng)典課堂語言：詩畫出來不分家；有心的文字只能停在紙上，悟意的神韻卻能名垂千古；人生之秋天應(yīng)是如此沉靜與沉浸。</p> <p> 下午第一堂課，是來自廣豐區(qū)洋口小學(xué)李麗老師帶來的《伯牙絕弦》，全文意境高遠(yuǎn)，師緊扣“知音”二字，由相識(shí)之緣到相知之惜轉(zhuǎn)而筆鋒一轉(zhuǎn)為相離之悲，首先在琴音的伴奏下點(diǎn)題破文、讀字正音，而后示范讀男女讀合作讀配樂讀，分級分層劃節(jié)奏辨輕重緩急，再以伯牙、鐘子期的資料簡介與人物圖片的展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)“于高山流水之間，設(shè)想彼此心中說想象的畫面，除了山水，還否會(huì)有其它的情寄托物在琴聲中” ，與否一致，為何一致，并引導(dǎo)學(xué)生依詩句仿寫，學(xué)生把想象擴(kuò)展又收于筆端完滿流瀉。最后以“失知音之悲”升騰文本的內(nèi)涵，凄涼低沉的琴音，教師哀痛綿緩的范讀，渲染出伯牙此情此景此時(shí)此地內(nèi)心無比悲痛，帶大家進(jìn)入到故事的制高點(diǎn)，知音是獨(dú)一無二的融合，感受到二人由“音樂”而發(fā)生發(fā)展的動(dòng)人心魄的故事。</p> <p> 第二堂課是來自橫峰縣新篁?qū)W校方華麗老師的《墨梅》?？梢姺嚼蠋熖幪幱眯?，身著一淡漠色旗袍，與本詩的主旨淡墨色墨梅吻合得天衣無縫，指出墨梅就是一幅畫，以“四君子”之首和歷代文人墨客詩畫之作的寵兒，點(diǎn)題引題；現(xiàn)場畫墨梅，引全場欽佩羨慕之感嘆聲，以墨分五色，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么詩人王冕獨(dú)愛這淡墨色？；結(jié)合詩人生平貧寒和不屈于權(quán)貴的資料袋及其詩畫精神的介紹，概括出詩人淡泊名利、清正高潔、孤傲不羈的境界追求。出示的名詩有：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、“疏花個(gè)個(gè)團(tuán)冰雪，羌笛吹他不下來”、“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未”。</p> <p> 第三堂課是由鉛山縣河口小學(xué)林穎蓉帶來蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。課前師生互動(dòng)，以微笑能帶給人力量拉近與學(xué)生的距離，幾句彬彬有禮的話語，一見親近感足；以學(xué)生站起來說一說玉山景點(diǎn)，轉(zhuǎn)到祖國的大好河山，過渡到“上有天堂下有蘇杭”的杭州西湖，讓學(xué)生用一個(gè)詞修飾贊美西湖，又展開出楊萬里和白居易兩位大詩人寫西湖的名詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，二見帶入感強(qiáng)；以蘇軾個(gè)人簡要破詩中風(fēng)采，以西湖在晴雨不同之時(shí)的唯美瞬間揭示西湖的美風(fēng)情萬種，并指導(dǎo)學(xué)生對晴雨不同情態(tài)下的自然美該如何朗讀如何想象其自然美與意境美，讓學(xué)生體會(huì)西湖多角度多視野多方位之美，最后又回到之初楊萬里與白居易關(guān)于西湖的兩句詩，給本節(jié)課畫上圓滿句號，并告之學(xué)生去詩里尋蹤世間最美的風(fēng)景、領(lǐng)略最美的風(fēng)光，三見描繪感美！</p> <p> 下午最后一堂課是廣信區(qū)石人鄉(xiāng)小學(xué)嚴(yán)春艷帶來的《望天門山》。她以一樹丹葉一首詩，古詩=畫？，朦朧隱約的天門山國畫圖作為出發(fā)點(diǎn)，著落到“英雄所見略同”，繼而引出試題。而后講解的平仄聲的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，新鮮出爐的朗讀教學(xué)方法，讓會(huì)場老師都沉靜下來一起聆聽她采取平仄聲讀詩法，古律的調(diào)兒古韻的美，同時(shí)伴著肢體語言，學(xué)生似乎暫時(shí)忘卻了課堂，站起來與老師同舞共蹈，沉醉于里。這是整堂課最大的亮點(diǎn)，也是數(shù)位參賽選手當(dāng)中第一個(gè)嘗試嚴(yán)格按照平仄聲處理與指導(dǎo)學(xué)生讀詩悟意的老師。</p> <p> 9月24日晚上，用晚餐之后，與裴里文老師一同去外面步行散心長談，微微的秋風(fēng)從耳旁拂過，站在玉虹橋上舉目遠(yuǎn)眺，夜晚的玉山城玉樹銀花璀璨奪目光彩照人，再往近處的山頂一瞧，山頂之上靜悠悠得座落著一寺廟，恬靜空靈飄蕩悠遠(yuǎn)，抬頭可見的皎潔月光傾斜得普灑下來，輕柔舒緩意蘊(yùn)綿長，令人心曠神怡，不禁想起《夜宿山寺》里的“不敢高聲語，恐驚天上人。”</p> <p> 轉(zhuǎn)眼滑到9月25日，早上6點(diǎn)30分去餐廳選了與昨日不同的餐點(diǎn)搭配，便匆匆趕往東城小學(xué)。上午8點(diǎn)，第一堂課是由玉山瑾山小學(xué)汪笑林老師帶來的《長相思》。汪老師干練清爽，慷慨激昂，以中國詩詞大會(huì)短視頻開篇，請男女互相就詩詞中帶有顏色的古詩句進(jìn)行PK熱身課堂，既激發(fā)了學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)的探究欲望，又離陌生的學(xué)生走得更近一步，課前互動(dòng)是消除陌生感的萬能法寶。讓學(xué)生自讀自悟，了解讀懂古詩詞的方法有哪些，看注釋譯文、想插圖景象、聯(lián)系上下文及生活實(shí)際參透文本意象；古今對譯讀，配樂讀，男生讀一句女生讀一句又齊讀一句，充分的朗讀讓學(xué)生慢慢走入文本的意境與象征，體感詞人濃郁的思鄉(xiāng)之情、遠(yuǎn)大的保家衛(wèi)國抱負(fù)。課堂中精彩詩句運(yùn)用：“千里黃云白日熏，北風(fēng)吹雁雪紛紛”、“五月天山雪，無花只有寒”、“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。</p> <p> 第二堂課是來自萬年縣陳營小學(xué)的胡虹老師帶來的《伯牙鼓琴》。與學(xué)生打招呼，再去高山流水云游一番，領(lǐng)略知音的動(dòng)人故事。首先釋題，對“鼓”的不同意思的理解，以及對古琴音的初步感知，美美地讀課題；接著師配古琴樂范讀，嘗試讓學(xué)生劃斜線節(jié)奏，師生對黑體字和紅體字互換讀，而后對“善哉乎，湯湯乎”中的助詞“乎”的讀法的指導(dǎo)，應(yīng)予以適當(dāng)拉長延綿一些，相當(dāng)于贊嘆詞“呀”。突出的是，讀完幾遍之后，老師乘勝追擊，請兩名學(xué)生上臺(tái)，師生對文本內(nèi)容進(jìn)行交流式的對話復(fù)述，學(xué)生與學(xué)生再握手覓知音。拋出的兩個(gè)問題：茫茫人海中，一個(gè)是宮廷琴師琴仙，一個(gè)是山里樵夫，伯牙為什么視鐘子期為知音；伯牙的琴聲里，還可能會(huì)有哪些景致（旭旭朝陽、皎皎明月、依依楊柳……），并以善戰(zhàn)乎（ ），（ ）乎若（ ）而舉一反三。師在阿炳悲沉哀傷音樂的配襯下聲情并茂深情流露地誦讀最后兩句，令學(xué)生不知不覺中融入到悲痛欲絕的氛圍，真切地體驗(yàn)到伯牙從此“世再無知音”的那份悲慟心境，“憶惜去年春”的出示，更升華了失去知音的孤寂悲涼。一曲高山流水，一段動(dòng)人故事，扣人心弦流傳千古。</p> <p> 第三堂課是廣信區(qū)一小祝芳芳老師帶來的《古人談讀書》，她讓學(xué)生親切地稱呼自己為“芳芳老師”，課前有趣的鍛煉口腔的小游戲一下子讓課堂輕松下來，學(xué)生也自由放開了思緒，注重學(xué)生相對而坐進(jìn)行討論交流互說互評，落實(shí)了學(xué)生合作探究自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對印象至深詩句涵義并結(jié)合自己生活的理解。</p><p> 第四堂課是來自玉山端明小學(xué)邱芳琴老師的《精衛(wèi)填?！罚瑥拇蚵犐磉叺膸讉€(gè)人出發(fā)，到文言氣息的自我介紹“我乃邱芳琴也”，以神農(nóng)氏的動(dòng)畫片視頻導(dǎo)入課題。教學(xué)“炎帝之少女，名曰女娃”時(shí)，指導(dǎo)“之”助詞的讀法應(yīng)拉長綿延，“少女”古今義不同，“曰”與“日”的聯(lián)系與區(qū)別，提問學(xué)生說說自個(gè)兒，（ ）之少年（子），名曰（ ）。舉一反三類推學(xué)習(xí)的還有，游于東海，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際“在濱溪河游玩”為游于（濱溪），“在庭院里嬉戲”為（戲）于（庭院）。配樂渲染氣氛大氣磅礴意境高遠(yuǎn)，師聲音浩蕩貫耳。生用自己的話復(fù)述一番此故事，生讀出多層含義，有“堅(jiān)持不懈”，有“一往無前”，有“不畏艱險(xiǎn)”……</p> <p> 9月25日下午第一堂課是來自上饒一小程曉琴帶來的《六月二十七日望湖樓醉書》，應(yīng)景出了一道題：有關(guān)雨的飛花令，一同走進(jìn)蘇軾，了解蘇軾的生平簡介，一起約西湖的景。接著自由讀詩，指名學(xué)生個(gè)人讀，正音“遮”、“散”，教學(xué)押韻的韻腳an。一句一景，學(xué)生從詩中每一句找景，用一個(gè)字概括：云、雨、風(fēng)、水，動(dòng)靜結(jié)合寫美景襯心緒。大自然的萬物就是這么神奇，能融合詩人的心境。展出幾幅詩人當(dāng)時(shí)寫詩時(shí)的寫作背景，學(xué)生思考：這風(fēng)這雨還有可能代表什么？體會(huì)詩里包含的心里話，讀出詩里呈現(xiàn)的新意境。</p><p> 第二堂課是來自德興市第五小學(xué)董靜華帶來的《示兒》和《題林安邸》。老師把兩首植入一節(jié)課還是第一人，老師以宋朝愛國名詩入手“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，問“為什么宋朝涌現(xiàn)了這么多愛國詩人，與當(dāng)時(shí)歷史背景有什么關(guān)聯(lián)”，破題時(shí)，“《示兒》是誰寫給誰的，《題林安邸》又是誰寫給誰的”，帶著畫面讀詩，抓住詩一“悲”字，另一詩一“醉”字，先導(dǎo)后學(xué)，先扶后放，剖析詩人那時(shí)那地那處的痛恨當(dāng)朝權(quán)貴及對宋朝百姓的同情憐憫。</p> <p> 此次比賽最后一位老師出場，是來自婺源縣紫陽二小李燕帶來的《采薇》。教師不緊不慢，胸有成竹，娓娓道來。一幅畫就是一首詩，一首詩含著一段情。介紹《詩經(jīng)》的相關(guān)資料，為入詩中意象鋪路搭橋。節(jié)奏停頓以二二為分。疊詞誦讀時(shí)應(yīng)拉伸延長，才想象韻味十足。想象畫面，品讀悟情，羅列各詩人筆下的“春”，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，為什么在我的眼里只有“楊柳”與“雨雪”；為何要去從軍，配歷史背景圖片及資料，并分別會(huì)對年幼的小兒、年邁的爹娘、妻子說些什么心里話。課后找《采薇》的詩句讀一讀。</p> <p> 此次短暫的三日觀摩學(xué)習(xí)即將結(jié)束，也要與溢滿傳統(tǒng)文化的東城小學(xué)揮手暫別了，匆忙而充實(shí)的三日，一直在為自己的教學(xué)底蘊(yùn)充電之中，既領(lǐng)略了各位授課老師的教學(xué)風(fēng)采，也感覺到自己在教學(xué)古詩文的路上還有許多欠缺和不足，從本次觀摩課中還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如教學(xué)語言，比如教育機(jī)智，比如教學(xué)導(dǎo)引，今后還應(yīng)朝著不斷提高自身的個(gè)人課堂教學(xué)魅力而努力。</p>