為民實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉樂 紙筆測(cè)試就是以紙筆為工具命、答測(cè)試題的教育評(píng)價(jià)形式,它作為評(píng)價(jià)的重要形式一-直在教育評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用。然而仔細(xì)分析近年我省各地小學(xué)科學(xué)期終測(cè)試試卷,則不難發(fā)現(xiàn)其在命題方面存在的一些問題，主要表現(xiàn)為:一是命題的目的出現(xiàn)偏差,不能較好地體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)及課程基本理念，對(duì)科學(xué)課程有效實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響;二是命題的內(nèi)容偏向識(shí)記知識(shí)，不僅加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展;三是命題走“套路”憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的命題論證與設(shè)計(jì)，不能較好地把握測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度和效度?；谝陨蠁栴}，為更好地發(fā)揮紙筆測(cè)試的功能，促進(jìn)新課程新理念意義下的小學(xué)科學(xué)學(xué)科紙筆測(cè)試從功能、內(nèi)容、方式、結(jié)果的處理上向“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為在對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的紙筆測(cè)試命題時(shí)可從以下幾方面進(jìn)行關(guān)注:<br> 教師在編制試題前應(yīng)對(duì)測(cè)試框架進(jìn)行深入思考,要擺脫以知識(shí)為單-核心的評(píng)價(jià)方式，探索能融“三維”教學(xué)目標(biāo)于紙筆測(cè)驗(yàn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，努力將科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)能力以及態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)交織融合在一一起，更好地體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。<br> 立足密切聯(lián)系生活實(shí)際的試題取材豐富，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)信息，感受到生活中處處有科學(xué)，并善于從習(xí)以為常的現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生<br>學(xué)會(huì)真正地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)以致用是最重要和有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。密切聯(lián)系生活實(shí)際的試題由于要求學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解釋生活、解決問題、判斷問題，可以使學(xué)生真切地感受到所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。<br> 知識(shí)的形成是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的過程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)測(cè)試題時(shí)就不應(yīng)只是關(guān)注知識(shí)形成的最終結(jié)果，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)他們用圖、表等形式把對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來。同時(shí),我們還應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的銜接和學(xué)習(xí)思路的連貫,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)串接起來,形成連貫的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)得到更全面、更豐富的知識(shí)。<br> 總之，紙筆測(cè)試作為當(dāng)前一種重要的評(píng)價(jià)方式，不僅要作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的工具，也應(yīng)作為鼓勵(lì)師生，促進(jìn)學(xué)與教的手段，最大限度地發(fā)揮對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。<br>