<p>浙江省特級教師、正高級教師，兼任杭州師范大學研士生導師，浙江省十大網(wǎng)絡名師工作室主持人莫銀火講座《教研效能提升及高品質(zhì)教研的打造》。</p> <p>我一向認為，教師的成長是需要管理干預，甚至逼一逼的。今天從莫老師這里找到了理論依據(jù)——費朗斯.傅樂的“外鑠論”。<span style="color: rgb(51, 51, 51);">他主張教師的發(fā)展主要是由外在力量，包括環(huán)境與他人、學校教育與訓練等起作用的。</span></p><p><span style="color: rgb(51, 51, 51);">我想，管理，無論是“引”還是“逼”，都在于激發(fā)內(nèi)生的動力與潛能。內(nèi)力與外力共同的作用，促進教師高品質(zhì)的成長。學校管理，最重要的不是管住了多少人，而在于成就了多少人，做成了多少事?！肮堋辈怀鼋處煹某砷L是管理者的失職，一味埋怨教師成長不努力而沒有智慧又有力的管理，從一定程度上來講是管理者能力的不足。</span></p> <p>莫老師分析了種種無效教研，比如青藍工程形冋虛設，比如集體備課應付檢查，還為磨課診斷出多種“病”，并開出藥方?？磥恚フn，若是“磨”而無方，就成了一種無用的折磨和折騰。而治好這些“病”，都依賴于我們的管理。</p> <p>的確，高品質(zhì)教研的打造，首先是人的打造。而人的打造，首先是人心的打造。但實際上，人是很難被打造的。我更愿意把這種“打造”，理解成一種引導，一種影響，一種推動，一種規(guī)范。從而，讓理念化為一種情懷。而情懷，才是優(yōu)秀與卓越的“根”。管理，就要幫助更多的人扎下這樣的“根”。</p><p>而對于師德，莫老師的一句話讓人警醒：“我們曾經(jīng)那么急切地想讓學生掌握所教的內(nèi)容，后來才發(fā)現(xiàn)我們教學時的神態(tài)和舉止成了學生一輩子的教材?！?lt;/p> <p>關(guān)于課堂，莫老師反對用麥克，認為教師的原聲是一種教育資源。莫老師主張溫暖的課堂。對于評課，反對泛泛而評，而要聚焦問題，解決問題。這些也是我主張的。這更堅定了我的信心。</p> <p>莫老師用“六個一”總結(jié)了高質(zhì)教研的特點：</p><p>一群志同道合的同伴</p><p>一種和諧融洽的氛圍</p><p>一種求真嚴謹?shù)膽B(tài)度</p><p>一個有序的研討過程</p><p>一個廣闊的活動半徑</p><p>一個曾經(jīng)擁有的見證</p><p><br></p><p>讓我們朝著這個方向去打造我們的教研。</p>