建構區(qū)里的故事

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新的學期，我們從原來的小班升級為中班的哥哥姐姐啦！我們也從一樓搬到了二樓，中二班的小朋友面對新的建構區(qū)會發(fā)生什么樣的故事呢？我們一起來看看吧！ 鏡頭一：缺失的標記 時間：2020.9.7 9:22地點: 建構區(qū)人物：景睿、晨晨 我正在觀察建構區(qū)孩子的游戲，孩子們?nèi)齼蓛傻貒谝黄?，或商量著，或小聲地“爭吵”。我被景睿和晨晨的聲音所吸引，于是，我慢慢地向他們靠近過去，聽到了下面的對話。景睿：“我的坦克有兩個發(fā)射器，你怎么沒有發(fā)射炮彈的地方?！?lt;/p>晨晨：“你有這個尖尖的三角形的積木，我沒有?！?lt;/p>景睿：“那你怎么不去找三角形積木？”晨晨：“我找不到?！?lt;/p> 晨晨說完，抬頭朝材料區(qū)看了下，似乎在說“你看材料區(qū)那么多積木我怎么找??！” 倆人都不說話了，坐在地板上發(fā)愁，這時候收玩具音樂響了…… 行為分析： 開學過去一周，建構區(qū)的材料標記缺失得比較嚴重，孩子們習慣了根據(jù)標記擺放積木的模式，突然沒有了標記，材料也就沒有之前擺放地那么一目了然，需要找的積木也不能很快地找到，孩子們的建構興趣自然也就不高。 ?調(diào)整策略： 游戲分享時間，我邀請建構區(qū)的兩名孩子將自己的困惑和大家一起分享，大家在共鳴建構區(qū)材料擺放有些亂的同時，“重新整理材料、自己做材料標記”這兩點大家的呼聲很高，于是，我在建構區(qū)投放了彩紙、筆和剪刀，想看看孩子們準備怎么整理積木，以及整理好后如何做標記。 鏡頭二：一起來整理 時間：2020.9.8 9:25地點：建構區(qū)人物：勛勛 晨談結束后，子勛邀請我和他一起整理建構區(qū)，我問“你希望老師能幫你做些什么呢？”子勛想了想，指著積木說：“潘老師，這么多積木我感覺我一個人不能整理好，你能不能幫我整理？”我點了點頭，拿起地上的Y型積木問他“這個可以放哪里？”他指著材料架的一角，說“老師，就放那里，那里還有幾塊這樣的積木！”我又拿起一塊大的長方積木問他，他左右掃視了一番，說“放那里吧！”我問“為什么這個積木要放那里？”子勛笑著說“因為我覺得那里地方大，這個積木也最大，應該可以放得下，而且我記得我們小班的時候這個大積木就是放這里的。” 就這樣，睿睿、凱凱、欣欣都趕過來“幫忙”，大家將本來看起來有點亂亂的材料都放回了材料架，地面瞬間看上去干凈整潔多啦！ 行為分析： 整理建構區(qū)顯然已經(jīng)成為了孩子們必須立刻做的事情，所以，孩子們在整理的時候顯得格外得認真。他們利用已有的感知經(jīng)驗，知道什么樣的積木該放在哪里，并且能說出自己的理由（大的地方可以放大的積木，小班時候這個地方也是放的大積木）說明孩子有自己的想法，而不是什么都聽成人的。讓孩子自己整理玩具也有利于培養(yǎng)孩子責任感、自我控制能力和語言發(fā)展能力。因此,培養(yǎng)孩子整理玩具的行為很重要。調(diào)整策略： 將孩子們整理建構區(qū)的過程播放給其他的孩子一同觀看，表揚認真整理積木的小朋友。同時讓孩子們知道同樣的其他區(qū)域的材料也需要大家一起好好地維護，這樣才能擁有一個干凈整潔的教室環(huán)境。 鏡頭三：我們這樣做標記 時間：2020.9.9 9:22地點：建構區(qū)人物：子勛、子睿 建構區(qū)里，孩子們忙碌地建構著自己的作品，子勛和子睿在給積木畫標記。子勛趴在地上照著積木認真地畫著，在畫好的標記圖形里，我能一眼看出積木不同的大小、形狀等特征，不一會，一張張標記就誕生了。我發(fā)現(xiàn)和子勛不同的是，子睿沒有照著積木畫，他將小積木放置在紙的中間，用記號筆順著積木的邊一個個地描著，描完一個便將積木移開，他很得意地舉著手中的紙看了又看，又接著畫另一個……可是，問題來了，稍微大一點的積木會超出白紙，這可怎么辦？子勛在一旁看驍驍難住了，他在一旁指導著子睿說“你不要放在上面，放不下的，你就直接畫吧！”見子睿還是不畫，子勛找來一支筆徑自畫了起來。接著子勛和子睿將做好的標記用透明膠粘在了材料柜子的邊緣。 10:45分游戲時間結束，畫標記的孩子們根據(jù)標記很快地就將積木都送回了原位。 行為分析： 在以上活動中，孩子能夠感知到積木的大小、形狀等特征，并且將這些特征畫在了白紙上作為積木的標記，每個參與的孩子分工明確，有照著畫的，有描畫的，還有進行粘貼的，說明孩子們有了聯(lián)合合作的意識，這樣的“工作”讓孩子進行參與，當“工作”完成后，大大地增加了孩子的成就感和自豪感。調(diào)整策略： 將孩子們是如何做標記拍視頻和照片，利用游戲分享或者晨圈時間，請做標記的小朋友和大家介紹標記的內(nèi)容以及代表什么樣的積木，這樣其他的小朋友也能明白標記的意思，從而在拿取和收拾積木的時候能夠更加直觀快速地取放。 ?寫在后面的話： 建構區(qū)被譽為“塑造工程師的地方”，為了讓孩子在建構區(qū)里能有更多、更好的發(fā)展，并且能夠養(yǎng)成收拾整理材料的好習慣，我想在接下來的活動中我會這樣做：1.雖然建構區(qū)的標記有了，大多數(shù)孩子能夠根據(jù)標記來收拾整理，但是還是不乏有個別孩子會偷懶，不按標記整理。每天安排一位建構區(qū)游戲組長，負責最后積木的整理監(jiān)督工作。2.幼兒整理好材料后,及時給予肯定,提高孩子們堅持整理玩具的積極性,從而養(yǎng)成良好的行為習慣。3.嘗試著讓孩子們在搭建前先進行設計，孩子們可以更有目的地知道自己要搭建的建筑以及需要用到的搭建的積木，便于孩子更快地決定建構方向，而不是盲目地拿材料。4.再多增添些自然物，鼓勵孩子們大膽、自由地創(chuàng)造，一物多玩，發(fā)現(xiàn)孩子有創(chuàng)新的玩法，及時表揚。