<p> 為推動我縣小學(xué)英語教育教學(xué)工作穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮名師的學(xué)科引領(lǐng)作用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)深度研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我縣教研室組織開展全縣小學(xué)英語教師“相約課堂”教學(xué)研討活動。</p> <p> 本次教學(xué)研討活動于9月25日下午在沂南二小會議室召開。研討會上進(jìn)行了“骨架集備”經(jīng)驗(yàn)交流和對話課、詞匯課課例展示以及策略解讀。</p> <p> 張莊小學(xué)馬玲玲老師分享了他們學(xué)?！肮羌芗瘋洹苯?jīng)驗(yàn)，向我們展示了他們學(xué)校開展“骨架集備”以來的經(jīng)歷。她從傳統(tǒng)的集體備課談起，告訴了我們什么是“骨架集備”，“骨架集備”的核心概念、目的以及英語核心素養(yǎng)，之后介紹了張莊小學(xué)在英語“骨架集備”這條路上遇到的挫折和取得的初步成效。</p> <p> 來自湖頭小學(xué)的王情情老師帶來的是四年級上冊第三單元a部分對話課。整節(jié)課教學(xué)過程流暢，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。首先通過視聽入手，整體感知,引導(dǎo)學(xué)生圍繞friend這一話題展開學(xué)習(xí)；然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度設(shè)置由易到難的問題，通過設(shè)計(jì)問題鏈，加深學(xué)生對文本重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的理解文本內(nèi)容；同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)達(dá)成度高。</p> <p> 來自庫溝小學(xué)的苗潔老師結(jié)合王情情老師的對話課，為我們大家深入淺出的解讀了對話課教學(xué)策略。告訴我們對話課要從語境語篇中提取語言，圍繞單元話題將文本中心問題、難點(diǎn)問題分層向?qū)W生提出，形成問題鏈；語用的活動要建立在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。</p> <p> 來自五小的尹紀(jì)鳳老師執(zhí)教的是五年級上冊第三單元a部分的詞匯課。尹老師教學(xué)理念先進(jìn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，給人留下深刻印象。通過教材語境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到詞不離句、句不離篇，在學(xué)習(xí)過程中尹老師注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，提高學(xué)生語言能力，滲透中西方飲食文化差異。</p> <p>學(xué)生現(xiàn)場制作salad</p> <p> 來自孟良崮小學(xué)的張?jiān)评蠋熃Y(jié)合尹老師的詞匯課，詳細(xì)的為我們解讀了詞匯課的教學(xué)策略。英語教學(xué)離不開詞匯，詞匯教學(xué)方法多種多樣。但作為一門語言，其功能就在于交際，交際的功能決定了詞匯教學(xué)與語篇的關(guān)系是必不可分的。我們必須研究教材、深挖教材，設(shè)計(jì)好每單元語篇下的詞匯教學(xué)。</p> <p> 縣教研室趙老師在會議后期總結(jié)時(shí)提出了六點(diǎn)近期英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及努力方向：一.基于編寫意圖研讀對話文本，根據(jù)文本語言對對話信息進(jìn)行梳理整合，不僅要提取基本的事實(shí)性信息，還要關(guān)注零散信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。理清文本的核心句型是什么，語言語境是什么，要提煉的對話支架是什么，特別要基于單元主題和生活實(shí)際增加適當(dāng)語言豐富對話支架，讓對話變得完整和流暢。二.基于整體意識創(chuàng)設(shè)對話情境。理清本單元的主題意義是什么，大情境是什么，該對話是在什么情景中進(jìn)行的，在這個(gè)情境中要凸顯的語用功能是什么，如何在主情境牽引下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的子情境。三.基于文本主線創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。考慮如何在語篇層面整體把握對話內(nèi)容和主題意義，找出推進(jìn)的主線，進(jìn)行教學(xué)活動的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性和邏輯性。四.基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行語言內(nèi)化。主要體現(xiàn)在拓展環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)性活動進(jìn)而基于文本進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，再到自主應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)全新情境下的綜合需要應(yīng)用。五.基于學(xué)情體現(xiàn)學(xué)生的主體性。六.基于文本二次挖掘發(fā)展思維品質(zhì)。通過問題設(shè)置、預(yù)測、深探情感、架構(gòu)導(dǎo)圖、建構(gòu)語序、角色評價(jià)等方式，引發(fā)學(xué)生的思考點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、系統(tǒng)性、邏輯性和批判性思維。最后，趙老師提出在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，強(qiáng)化自身基本功尤其是板書設(shè)計(jì)。</p><p> </p> <p>“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！背蔀橐幻麅?yōu)秀的英語教師不是一朝一夕就能做到的。在工作中，我們將堅(jiān)持“相約課堂”，互相學(xué)習(xí)，共同成長；同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷的反思，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身不足，努力成為一名優(yōu)秀的英語教師。</p>