<p> "云對雨，雪對風(fēng)。花對樹，鳥對蟲......."何燕老師的《對韻歌》教學(xué)在一聲聲響亮的誦讀聲中拉開了序幕。</p> <p> 生字的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是獨(dú)立的，而應(yīng)該回歸到語境之中。在這一環(huán)節(jié)中，何老師先是要求學(xué)生們認(rèn)真傾聽，依照圖片老師講述故事，并讓孩子們回憶屏幕中出現(xiàn)了哪些生字寶寶。從而引出課題，這讓學(xué)生能夠在故事中去識字，并通過說一說你是用什么方法識記這些生字的，這個過程再次讓孩子們鞏固了生字。</p> <p> 通過圖片"?"與文字"云"的對比，讓學(xué)生對象形字這一概念有了認(rèn)識，了解到象形字與圖畫特別像；又出示了"雨""風(fēng)""花"等生字從甲骨文到現(xiàn)代字的變化過程，讓學(xué)生自己去體會出漢字的形成是一個慢慢演變的過程。語文課堂中重要的不僅是內(nèi)容的習(xí)得，更是學(xué)習(xí)方法的滲透。</p> <p> 她利用培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、自主組詞的能力，這即是對學(xué)生多組新詞的鼓勵，也是一種暗示學(xué)生仔細(xì)聽的好方法。何老師不時地進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，從剛?cè)雽W(xué)的孩子口中聽到優(yōu)美的詞語真是讓人驚艷。</p> <p> 接著便是通過生動活潑的師生合作讀、男女生對讀、同桌拍手讀、去掉右邊的詞，學(xué)生試著讀、背等方式來進(jìn)行課文的誦讀環(huán)節(jié)。"風(fēng)風(fēng)風(fēng)，雪對風(fēng)"——韻文巧巧讀讓學(xué)生利用末尾重復(fù)讀的方式體會"押韻"；"山清對水秀""山清水秀"——詞語對對讀又讓學(xué)生體會到了"對"的格式。利用美讀來讓學(xué)生在讀的過程中去初步感受對韻歌的"對"與"韻"。</p> <p> 何老師在課后向我們闡釋了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計理念，以及如何在之后通過課文與《笠翁對韻》《聲律啟蒙》的對照，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)"對韻"；告訴我們在教學(xué)新課的同時也要注意利用和鞏固學(xué)過的內(nèi)容，如讓學(xué)生利用前幾的"天""地""水""火"等引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作對韻歌......一堂課的時間或許有限，但課后的評課更讓我們這些年輕教師受益匪淺，回味悠長。</p> <p> 何老師在反思中寫到：在今后的教學(xué)過程中，我要重視識字方法的總結(jié)。教人學(xué)會不如教人會學(xué)，在一年級必須有意識地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。在時間劃分上一定要多加注意，應(yīng)該兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。今天這一節(jié)課太過于平淡，沒有亮點(diǎn)，對對子的概念沒有滲透到孩子，如果能把中華傳統(tǒng)文化加入進(jìn)來，那會成為這堂課的亮點(diǎn)。</p> <p> 鐘老師在評課中寫到：</p><p> 在上課伊始，我看到了小朋友人人坐姿端正，常規(guī)口令聲音響亮整齊。何老師從一個故事講起導(dǎo)入新課。學(xué)生全部都全神貫注地傾聽，無小動作。在新授中的識字環(huán)節(jié)，我看到何老師注重引導(dǎo)學(xué)生使用識字方法進(jìn)行識字，記憶字形。如組詞法、“對”“隊”同音字辨析法、加一加、字源識字、看圖擴(kuò)詞法。其間穿插字的讀音示范，小老師帶讀。學(xué)生專注度很高。隨著時間的延長，學(xué)生逐漸疲倦，但生字捉迷藏的游戲、給花澆水的游戲又牢牢地抓住了學(xué)生的注意力。我看到學(xué)生在讀詞、讀韻文中，有叫喊的、聲音小的，何老師適時調(diào)整，學(xué)生聽了老師的引導(dǎo)，讀詞讀文明顯變得整齊、好聽。在讀文環(huán)節(jié)，有老師帶讀，指名讀，有評價，有齊讀、有拍手讀。每個環(huán)節(jié)都有老師有針對性的提出指導(dǎo)，學(xué)生有改進(jìn)。配上音樂拍手讀，最后能夠達(dá)到去掉一個字背讀的效果。在寫字環(huán)節(jié)，何老師從“寫字三寶”這三方面引導(dǎo)觀察，小結(jié)之后練寫。展示評價有效地指導(dǎo)了學(xué)生的寫字。</p>