<p><span style="color: rgb(25, 25, 25);"> 書海尋路，寄絳帳以情深。教海踔厲，樹閱讀之旌幟。2020年9月29日，韶山路小學(xué)與田候路小學(xué)、樟山中心小學(xué)的語文老師齊聚一堂，就統(tǒng)編教材語文閱讀策略教學(xué)舉行了交流研討。非常榮幸的是，市教研室周韓林副主任和區(qū)教研室曾玲莉副主任、喻霞老師蒞臨我校指導(dǎo)，深深</span>撥動著每一位參會教師的教育情懷。</p> <p> 策略單元是部編版語文教材的一個新亮點。它和其它單元的組元方式有所不同，部編版教材雙線組元，人文主題和語文要素組織單元教學(xué)內(nèi)容。策略單元重點突出的則是閱讀策略，在教材的編寫上突出了認(rèn)識策略、學(xué)習(xí)策略、運用策略的安排，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是策略單元的教學(xué)重難點。 </p><p> 當(dāng)我們真正走進策略單元的時候我們會發(fā)現(xiàn)，這些策略在我們平時的閱讀中也在無意識的運用，比如：三年級的猜測，四年級的提問，五年級的提高閱讀速度和六年級的根據(jù)閱讀目的不同選擇不同的閱讀方法，只是到了策略單元我們要給這個策略下一個定義，或者說給它一個名正言順的機會，讓學(xué)生從無意識的運用到有意識的察覺和使用。所以策略單元既是一個新鮮的單元，但同時也是對我們平時閱讀方法的一種總結(jié)梳理和規(guī)范。 </p><p> 今天的片區(qū)“語文策略單元教學(xué)”研討活動，為我們呈現(xiàn)了兩節(jié)不同年級的語文策略單元教學(xué)課程。我們來回顧這兩節(jié)課，想一想其中有哪些是值得我們借鑒的，又有哪些地方是需要我們繼續(xù)研究的。 </p> <p><b> 運用策略，發(fā)散思維</b></p> <p><b> 謝小娟老師執(zhí)教的四年級上冊第六課《一個豆莢里的五粒豆》</b></p> <p> 四年級上冊語文這一單元策略的安排順序應(yīng)該是：讓學(xué)生有提問的意識，讓學(xué)生有意識的提問，讓學(xué)生有意識的運用的提問。這三個層次是不一樣的，在《一個豆莢里的五粒豆》課堂中，謝老師帶領(lǐng)孩子們初識策略，讀一篇文章不僅僅可以讀，還可以提出問題，用上哪些詞語提問，針對一部分內(nèi)容提問，針對整篇文章提問。這就是讓學(xué)生有提問的意識，至于提什么問題不限定。</p> <p><b> 袁麗娟老師執(zhí)教的五年級上冊第七課《什么比獵豹的速度更快》</b></p> <p> 《什么比獵豹的速度更快》這節(jié)課，老師讓學(xué)生讀了三次課文，每一次讀都有不同的要求，解決不同的問題，每一次讀都要計時，由淺入深地實踐著：閱讀的速度一定是建立在理解的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)中，袁老師有意識地將三年級的“預(yù)測方法”與四年級的“學(xué)會提問方法”貫穿其中，注重知識的整體性與連貫性。</p> <p><b> 聚焦策略，點評交流</b></p> <p> 兩位做課老師精心準(zhǔn)備，課堂精彩紛呈，百花齊放！老師們循循善誘，都將教學(xué)重點指向了閱讀策略，引導(dǎo)孩子在閱讀中關(guān)注方法，運用方法。</p><p> 聽完課后，我們在座的每一位語文老師有自己的經(jīng)驗感觸，也有許多困惑。那么，課堂教學(xué)中該如何將閱讀策略有目的，有計劃，有步驟，逐層深入地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？</p><p><br></p> <p><br></p><p> 三所學(xué)校的參會老師暢所欲言，研討氛圍濃厚，大家針對不足和困惑，結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)表聽課的感受，提出自己的建議，道出自己的疑問。</p> <p> 經(jīng)過思維火花的碰撞，我們基本達成了一個共識：其一，策略單元是教策略，用策略，其余的教學(xué)內(nèi)容并非不重要，而是要在解決了策略的基礎(chǔ)上可以再教其他內(nèi)容，但不應(yīng)該主次顛倒。其二，策略單元的教學(xué)應(yīng)該在其他單元也有體現(xiàn)，只不過到了策略單元的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個元認(rèn)知，提高學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。</p><p><br></p> <p><b> 關(guān)注閱讀，專家引領(lǐng)</b></p> <p> 區(qū)教研室喻霞老師用了“巧讀書，活讀書，讀活書”這九個字評價袁麗娟老師的課。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币松钏及?！</p> <p> 區(qū)教研室曾玲莉副主任對兩堂課進行了詳細的點評，并且教給了我們老師許多策略單元教學(xué)實施的具體步驟及方法。如此深刻的解讀，讓在座的每一位語文老師豁然開朗！</p> <p> 市教研室周韓林副主任為我們形象的詮釋了閱讀策略、閱讀方法與閱讀目的三者之間的密切關(guān)系。原來這“閱讀策略單元”也不是“王屋與太行”嘛！</p> <p> 專家們高屋建瓴地指導(dǎo)，為老師們指明了教學(xué)的方向：閱讀策略單元的教學(xué)既要給學(xué)生營造寬松的生活情境場域，還要有整體教學(xué)的意識，構(gòu)筑兒童閱讀策略學(xué)習(xí)的思維鏈，在有意思、有困惑、有感悟、有深度的閱讀中，充分彰顯閱讀策略單元教學(xué)的育人價值。</p> <p><br></p><p> “內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而表達形式對大多數(shù)人來說，永遠是個秘密”。圍繞統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)這一新領(lǐng)域和難點，只有建立了明確的標(biāo)準(zhǔn)，喚起老師們關(guān)于閱讀教學(xué)的深入思考，語文教學(xué)的語文味才能充分體現(xiàn)出來。</p><p> 統(tǒng)編版教材的閱讀策略教學(xué)將在更多老師的課堂實踐中，激發(fā)智慧，創(chuàng)造一個又一個屬于閱讀者的課堂！</p>