<p> 9月29日，秋高氣爽，金桂飄香。厚德路小學語文老師們積極行動，分備課組集中學習章貢區(qū)教研室系列活動——小學語文網(wǎng)絡教研（二）。參加教研的三四五六年級語文老師人數(shù)共計37人。</p> <p> 來自各自學校的四位專家教師從統(tǒng)編教材“語文要素的落實”、“閱讀教學”、“課外閱讀"、“習作”四大板塊給與了我們新的理念和方法的指引和啟發(fā)。 </p><p> 教研伊始，肖荔老師通過教材和試卷，重點講述了中高年段的語文要點，應該由獲取信息、行成解釋、整體感知、鑒賞評價、創(chuàng)意運用、審辯反思六個層次進行訓練。</p><p> </p> <p> 聶榮卿老師針對閱讀教學主題進行了《解意圖 重落實 促發(fā)展》的講座。聶老師傳遞了鮮明的理念觀點:語文老師在閱讀課文教學中必須緊緊根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點，搞懂編者意圖進行教學設計，才能在語文閱讀中讓語文要素落地生根。聶老師對常規(guī)單元和閱讀策略單元進行了分析，提出了落實語文要素的一些方法。列舉了一些有具體操作可借鑒的實例。</p> <p> 常規(guī)閱讀單元的教學設計應當緊密依托部編教材語文教科書上——課后練習、課文泡泡、閱讀鏈接、教材欄目進行教學。給老師們提供了切實可行的教學依據(jù)和思路。在特殊的閱讀策略單元中，三至六不同年段的孩子有著不同的閱讀策略目標。以單元導語為導入，以精讀課文學方法，以略讀課文用方法，以交流平臺梳理總結(jié)。立足教材、用好教材，也是語文教學中最保底的目標。</p> <p> 葉冬秀老師為我們引領了課外閱讀進課堂方法的創(chuàng)新和實踐。整本書閱讀，原本不是課，不用交教。如今要教還要教得好，需要老師，首先是一個愛讀書的人一起。鉆研教材，功在課堂，一起做閱讀的點燈人。課教材將《快樂讀書吧》放在每冊前三單元里布置。這是對各冊閱讀的引領，也是一種召喚和導向。旨在提示老師和家長從低年級開始，從每個學校開始學期開始注重打開孩子的閱讀視野。傳授一些基本的整本書的閱讀方法。讓孩子們感受到閱讀的快樂，更多地體驗到更多的閱讀世界在課堂之外。在親子閱讀陪伴中，帶著“歡喜心"閱讀，帶著“驚奇心"去啟發(fā)和思考，帶著“疑惑"，將暫時無解的問題，在閱讀的發(fā)現(xiàn)之旅中探索下去。</p> <p> 課外閱讀三步走:讀前導讀課，激發(fā)孩子們的興趣，并制定可執(zhí)行的計劃。讀中推進課，讓閱讀在孩子們之間分享，激發(fā)繼續(xù)讀下去的愿望。讀后交流課，并推薦更多的相關書目，讓孩子們舉一反三，暢游書海。</p> <p> 習作，向來是學生學習的痛點、老師教學的難點。周立平老師首先以大家的困惑為問題導向。解開習作為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評的層層迷惑。給出了清晰的習作策略——激發(fā)興趣打開思路。以學生感興趣的任務形式、游戲形式，設計情景貫穿習作始終。用好習作教材支架與課文支架，引導學生將內(nèi)隱的思維過程外顯。依據(jù)不同年段的習作要求評價交流，不要拔高要求。精讀課文和習作教學是緊密的整體。閱讀理解是基礎，學習表達是重點。在課外閱讀中教方法，學方法，在課外閱讀中用方法，在習作當中遷移運用。</p> <p> “語文要素”的明確提出，大大解決了教師面對教材到底要教什么和學生具體應該學什么的難題。掌握書寫、閱讀、寫作、審美等豐富的語文能力；良好的學習習慣和有效的學習策略。讓我們在課堂教學過程中，立足教材，用好教材，保障“語文要素”有效實施，落地生花。</p> <p> 語文老師雖然不是詩人，但應該具備有詩人的氣度；雖然不是作家，但應該具備有作家的情懷。讓我們帶著本次網(wǎng)絡教研滿滿的收獲和啟發(fā)，在教學工作中，不斷鉆研，且歌且行，在追尋理想課堂的道路上，欣賞更加美麗的教育風景，享受更有意義的教育幸福。</p>