立足校本教研，打造研修共同體——記梁平區(qū)梁山小學“云講堂”研修活動

NN

相見歡群英相逢在云端，得意留。有幸聆聽大咖指導，心通透。或睿智，或博學，或幽默。魅力風采記心頭。 　　“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。9月30日下午，梁山小學“云講堂”的成員們相聚在教務處辦公室，學習了全國著名專家鄧彤教授的講座《微型化寫作教訓研究》。 　　線上直播研修“云講堂”開課啦！ 學習篇 　　王榮生教授曾撰文指出“我國中小學幾乎沒有寫作教學”，意思是說，我國中小學寫作課缺乏聚焦特定學習元素的過程化的寫作指導。所謂寫作課，基本上就是“你寫吧”的寫作活動，選材立意、章法結構、乃至文字書寫，各種要求集于一次寫作活動中 　鄧彤教授在講座中稱之為“一榔頭法”:這周來一榔頭，提出面面俱到要求“你寫吧”；隔一周又來“一榔頭”，“你寫吧”。希望達到面面俱到的寫作要求，讓學生寫作的提高變得隨機乃至縹緲。結果是，寫作原本較好的同學每一榔頭都會砸出較好的習作，而寫不好、寫不了需要學習的大部分同學，每一榔頭卻只能砸出他原來的模樣。寫作，對大部分同學來說，變成了痛苦的重復勞作。為什么這樣呢?如何改變這種狀況? 　　鄧彤教授提出“微型化寫作課程與教學”的整治方案，進行周密的論證，并用最具體的實踐例子，給我們一線教師講述如何去實施和操作，如沐春風，醍醐灌頂。 　　一次情景化寫作任務，要根據(jù)寫作的語境要素，分析寫作任務完成的條件和要求，分析學生以往的寫作表現(xiàn)，估量學生完成寫作任務的主要困難或問題。從而提煉開發(fā)相應的寫作學習元素，并完成寫作任務的進程組織這些學習元素，形成寫作教學“單”，開展過程化的寫作教學活動。 　　也就是說，寫作教學不能是“一榔頭法”，而要根據(jù)具體的寫作任務和學情，聚焦相應的學習元素，分步解決學生的寫作困難或問題。解決一個或一方面的困難或問題，可能需要1節(jié)課，可能要花2節(jié)課，也可能只10分鐘、15分鐘、20分鐘即可。 　　一堂課不能求全求多，抓住一個能讓學生提高的點。例如鄧彤教授講教小學生詩歌的寫法，老師要學會“剖開詩意的洋蔥”；交給學生具體的方法外層—敘述事件、中層—描繪感受、內(nèi)層—抒情象征；搭好梯架—九連環(huán)模式，扶學生走上一程，幫助學生順利過關！為我們完美的詮釋了單次寫作教學(完成一篇習作任務)的學習元素開發(fā)、提煉和組織問題。 　　瞧，成員們正在認真聽課做筆記。 討論篇 　　聚是一團火，散是滿天星。我們學而知之，知而行之，且行且思，且思且行，走出一條屬于我們的“研行”之路。我們只有學習著、思考著，才能感悟著、成長著。 　　聽完講座后，成員們進行了更深一步的探討，我們還發(fā)現(xiàn)鄧彤教授還對“微型化”寫作課程做了大量的研究。 　　鄧彤教授所提出的“微型化寫作課程”，包含課程與教學兩個層面的意思。一是指單元內(nèi)部，若干學習元素形成若干“微型化課程”。完成寫作任務的進程分步進行過程化的指導，中小學寫作課主要是這種樣態(tài)。二是指基于情境的一次寫作任務，形成一個“寫作單元”(微型化課程)，一個單元一個單元地進行中小學寫作課程主要是這種樣態(tài)。 　　成員們的討論創(chuàng)造了更多的可能性、創(chuàng)意性，是機遇、也是挑戰(zhàn)。討論中的老師們，為收獲一種深邃的思想，為追求一種對教育事業(yè)的執(zhí)著，不正是展示了教師求知的精神態(tài)度？一切的一切，都飽含著老師們的一種思想進步和超群智慧。 　　梁山小學立足校本教研，結合統(tǒng)編版新教材，聆聽專家教師講座，面對面進行交流探討。成員們對統(tǒng)編新教材有了更深入的理解和把握，大家都有滿滿的收獲。 邱小花主任勉勵大家：學習，永遠在路上！ 　　列夫托爾斯泰說，人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。小學語文教學的價值也同樣需要成員們用研修的深度、廣度、厚度去推動和提升，共同采擷小語教學豐實的麥穗。 NED 撰稿：張高霞譚慶齡編輯：劉光念審核：徐光斌邱小花