<p> 于永正老師的著作《兒童的語文》是我在暑假閱讀過的一本書。這本書是對于老師的教學思想、教學經(jīng)驗的一個系統(tǒng)總結(jié)與提煉。</p> <p> 于老師教了近四十年的小學語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。這“五重教學”集中體現(xiàn)了他對語文教學規(guī)律的深刻理解和他在語文教學實踐中的豐富智慧。對我國小學語文教學發(fā)展的方向以及后來的語文課程改革產(chǎn)生了不可低估的影響。</p> <p> 于老師在書中寫到，我們的語文教學絕不能就課論課，搞平面搬移工作，也不能將課文任意肢解，搞“散裝零售”式的分塊教學，更不能關(guān)起門來教學，而是要強調(diào)整體感悟和科學有效的積累。</p><p> 小學語文教學中，直覺感悟往往比理性的邏輯思維更加重要和管用。所以在教學中我們要十分重視讀和背，要按照學習語文的規(guī)律教學。對那些“不必解”的東西做到“不饒舌”，對那些小學生目前還“不可解”的，強調(diào)“粗知大意”，先“吞咽”后“反芻”，對那些學生一生都用得著的東西，不但要求學生熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。</p><p> 重視課外閱讀和做讀書筆記是一種重要的積累手段。一年級剛開學那會兒，我就給學生講閱讀對于語文學習的重要影響，并且在課堂上努力創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行朗讀表演和閱讀交流展示。經(jīng)過一年多的學習培養(yǎng)，我明顯地感覺到大部分同學對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。特別是在受疫情影響的這個漫長寒假里，同學們有了更多的時間徜徉書海盡情地閱讀自己喜歡的書。每次上完閱讀課，聽著同學們的朗讀音頻，我的內(nèi)心都是滿滿的感動，從錯字錯音到準確無誤，從結(jié)巴卡殼到流暢完整，從平平淡淡到節(jié)奏分明，同學們的進步是如此明顯，閱讀之于他們已經(jīng)慢慢地變成了一種習慣，現(xiàn)在我需要做的就是讓學生繼續(xù)保有這種閱讀習慣，并且不斷地滲透在生活的各個方面。</p> <p> 于老師在書中還寫到要重遷移。遷移就是舉一反三，就是運用?？鬃觾汕Ф嗄昵熬吞岢隽恕皩W而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調(diào)的也是一個“用”字。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。</p><p> 遷移是我們學習中的一個重要能力，我給學生講過，咱們部編版語文教材的內(nèi)容之間就有一定的內(nèi)在聯(lián)系和遷移，比如一年級上冊學習的《四季》，我們從整體上感知草芽、荷葉、谷穗、雪人是春、夏、秋、冬四個季節(jié)的典型景物。一年級下冊學習的《春夏秋冬》是從天氣現(xiàn)象和動詞搭配的角度來學習四季的。而二年級上冊的《田家四季歌》，則是給我們展示了種田人家一年四季的不同勞動場景。這三篇課文都和四季有關(guān)，但學習重點不同，編者這樣的安排是遵循學生的學習認知和遷移規(guī)律的。</p><p> 通過一年多的語文學習，我發(fā)現(xiàn)學生在學習生字方面已經(jīng)有了一定的遷移能力。在學習《曹沖稱象》時，不需要老師提醒，大部分學生都能說出“操”、“柱”這兩個字的形近字，班上的“小老師”還能夠細心地提醒大家“低”、“底”、“紙”這三個字在書寫上的區(qū)別。</p><p> 關(guān)于讀、寫的遷移能力，我還需要在今后的語文教學中不斷探索實踐，力求讓學生讀出靈性，讀出悟性，寫出童真。</p> <p> 兒童的語文，是涵養(yǎng)的語文，是積累的語文，是背誦的語文，是讀書的語文，是練字的語文，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣的語文。大師雖去，德馨永存，在今后的教學中，我要取其真經(jīng)，教好語文，不能說“教過了”，也不能滿足于“教對了”，要勇敢追求“教會了”，為學生打好語文基礎(chǔ)。</p><p><br></p><p><br></p><p> 撰稿：田 斐</p><p> 審核：胡雪瑩</p>