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起個好名字 研究真問題——2020年省市課題評審感悟

明月清風(fēng)

感悟一：給課題起個好名字，這很重要！最近在參加省市課題評審過程最大的問題就是課題選題問題，有的題目過長，表述不清，有的題目主謂賓不全，有的題目學(xué)科、學(xué)段不清，研究方向不明確，歸結(jié)一點就是沒有給課題起個好名字！一篇好的文章總要有個好題目，不一定要奪人眼球，但一定要準(zhǔn)確，能夠準(zhǔn)確地說明文章所要表明的關(guān)鍵信息或主題思想，此謂“必也正乎名也”，名不正，則文不立。課題研究也是這樣，選題題目一般為一句話，這一句話中必須清晰的反映三個方面的問題或關(guān)鍵詞，即研究的對象、內(nèi)容和方法。從今年課題申報情況來看，許多老師的課題選題比較大，題目名字啰嗦，主謂賓不全，一句話很難清楚表達(dá)清楚課題研究的幾個要素，有的題目咋看就是寫論文，而不是做研究，因而在課題審核時往往難以通過。 <p>感悟二：要研究真問題。研究真問題就是課題研究一定要立足學(xué)校教育教學(xué)工作實際，研究的問題真實可靠，研究的對象、內(nèi)容可行。也就是說研究對象要真實，研究內(nèi)容要真實，研究過程要真實，只有在真實情境下的研究，才是真正的課題研究。我們一線教師做課題研究，基本上都屬于行動研究（實踐）注重應(yīng)用型，解決教育教學(xué)實際過程中出現(xiàn)的問題，而不是理論研究，“行動研究關(guān)注的不是學(xué)科中純理論研究中認(rèn)定的‘理論問題’，而是中小學(xué)教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題?！保ㄠ嵔鹬蕖督處熑绾巫鲅芯俊?，華東師范大學(xué)出版社，2005年10月第一版，P27）對于教師而言，正是在行動中發(fā)現(xiàn)的問題才具有價值，才具有研究的興趣、動力和意義，因此，課題的選題一定要切近我們中學(xué)的教育教學(xué)實際，要體現(xiàn)一切在學(xué)校中，基于學(xué)校、基于我們的教學(xué)實際，要立足自己的研究對象，解決實際問題，研究一定要真實，要研究真問題，有的老師認(rèn)為課題研究可以脫離自己額學(xué)科或?qū)W段，研究一些高大上的或者說大學(xué)老師研究的理論課題，通過研究可以提高自己的思想認(rèn)識和學(xué)術(shù)水平，這種認(rèn)識沒有沒有弄明白一線老師做課題研究的目的，一線老師做課題研究，一定要立足解決自己教育教學(xué)中的實際問題，一定要定位于行動研究，如小學(xué)老師研究高中學(xué)科核心素養(yǎng)落地問題，就明顯的脫離自己的教育教學(xué)實際。</p><p><br></p> <p>既然“行動研究關(guān)注的不是學(xué)科中純理論研究中認(rèn)定的‘理論問題’，而是中小學(xué)教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題?！蹦敲催@類研究如何開展？不外乎圍繞三個問題展開——研究什么，怎么研究，為什么研究。第一個問題，研究什么？首先應(yīng)該有明確的學(xué)科界線，即確定課題研究的范圍、領(lǐng)域、內(nèi)容、方向；要圍繞學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題而進(jìn)行的，學(xué)科界限不明確物理課題中有英語人員，政治類課題中有理化人員，怎么研究？如何開展？其次，學(xué)段問題要清楚，什么是實際問題？那就是你所教的學(xué)科學(xué)段問題，你從事的是基礎(chǔ)教育，總不能研究高等教育的問題吧，你所任教的學(xué)科是高中學(xué)段，這就是你的實際，你就研究高中階段的教學(xué)問題，解決高中階段教學(xué)中遇到的實際問題，這才是關(guān)鍵，不能用模糊的中學(xué)這個學(xué)段，這個就把初中段也含進(jìn)去了，而初中段你可能根本沒有接觸過，所設(shè)想的問題都是預(yù)設(shè)的問題而不是初中課堂中的實際問題，研究對象模糊或不明確，那么研究的問題就有可能虛化，不真實。第二個問題，怎么研究？在這個界線清楚的情況下，選擇適合該問題研究的理論工具、方法和策略；也就是解決教師在解決問題中使用的工具或方法，并不是所有的方法都合適，一定要選擇合適的研究方法。第三個問題，為什么要研究？即就是要確定研究的目標(biāo)、目的和路徑，最好也能夠在課題的題目中有所體現(xiàn)。比如“運用思維導(dǎo)圖改善初中英語閱讀課學(xué)教方式的實踐與研究”，這個名稱包含了三個信息，課題研究的問題（領(lǐng)域）是初中英語閱讀課教學(xué)；課題研究的目的是為了改進(jìn)初中英語閱讀課的教學(xué)方式，為改進(jìn)教學(xué)方式而采用的是“思維導(dǎo)圖”這一工具；而本課題研究的方法是實踐研究或者行動研究。在課題的名稱中，包含上述三個問題信息的名詞或特定概念所呈現(xiàn)的位序，基本上是按照“支持研究的理論（工具）——研究的對象（問題）——研究的方法”來排列的，當(dāng)然也可以根據(jù)不同的需要進(jìn)行調(diào)整。但是必須注意，課題名稱所包含的三個層次的信息必須要清晰，同于在語句的表述上、邏輯關(guān)系上也應(yīng)該是清晰的，沒有歧義，也不會產(chǎn)生理解上的困難。</p> 感悟三：課題研究和論文是有區(qū)別的。<br>關(guān)于這個話題，去年課題評審結(jié)束我就想談?wù)劻?，但最終還是沒有和大家討論，也許是考慮不成熟或者害怕自己講不清楚的緣故。今年課題初審和終身依然有很多老師把二者混在一起，有的實際上怎么看就是一篇論文，不是做課題研究。這說明很多老師對這個問題的認(rèn)識還不到位的。有的老師打電話說，做課題就是寫論文 “我就按照寫論文的形式寫就可以了吧？，認(rèn)為把論文叫做課題這只是個概念游戲。 我不是做課題的專家，說句實話，當(dāng)初我也有同樣的困惑，“從選題，到查資料，再到假設(shè)，再到實驗論證”等等，一大堆，到頭來還是一頭霧水，弄不清楚，為了講清楚這個問題，于是我查找了很多資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也聽了一些專家的報告，借鑒了兄弟地市級省份的經(jīng)驗，不斷總結(jié)提高， 所以，很多老師向我提出以上的問題，我是能夠理解的。 為了幫助老師盡快區(qū)別"課題與論文"，我一言蔽之：“課題是實驗證明一個命題是否是真理。論文是使用真理?！?當(dāng)然，我這種理解是不全面的，也不算科學(xué)，但按照“勸學(xué)（先要知識讓位，然后再讓知識歸位）”的觀點，有利于老師們初步理解課題。 至于對“變量”的理解，理科的老師可能沒有多大的困難，文科的老師就有點困難了。為了便于理解，我舉一個例： 張三在家養(yǎng)金魚，總養(yǎng)不了幾天就死，又養(yǎng)又死，再養(yǎng)再死。（現(xiàn)狀，即問題背景） 于是他想：“如何使金魚健康成長呢？”（他選題了，《金魚健康成長的研究》） 于是他想：“金魚的成長離不開‘水’、‘溫度’、‘陽光’、‘食物’等因素”。（他找到了四個變量：‘水’、‘溫度’、‘陽光’、‘食物’） 于是張三又想：“多少‘水’、多少‘溫度’、多少‘陽光’、多少‘食物’，最適合金魚的成長呢？”于是他做了嘗試。（他對變量進(jìn)行控制性實驗） 通過了多次實驗，他發(fā)現(xiàn)“X量的水、Y量的溫度、Z量的陽光、R量的食物”最適合金魚的成長。（他的研究出成果了） 他以后就按這個方式養(yǎng)金魚，他也把他的經(jīng)驗告訴其他人。后來，很多人按他的方式養(yǎng)金魚，金魚都不死，都能健康成長。（他推廣了他的研究成果）這就是課題與論文的區(qū)別，論文只是研究成果的支撐。 感悟四：德育滲透說已經(jīng)過時。我們經(jīng)常能看到這樣的題目“XX學(xué)科德育滲透研究”，這種課題咋一看，理念先進(jìn)，符合當(dāng)下立德樹人的教育理念，其實仔細(xì)分析存在很大問題。任何一門學(xué)科首先是教育，其次才是學(xué)科，這是當(dāng)下核心素養(yǎng)下倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，彰顯著立德樹人的本色，也是當(dāng)下提倡的學(xué)科思政或者說學(xué)科德育教育，強(qiáng)調(diào)的育人功能是第一的，任何一門學(xué)科都有其獨特的育人能，每一位學(xué)科老師都要發(fā)揮學(xué)科的獨特育人功能進(jìn)行學(xué)科德育教育，但實際教學(xué)中如何實現(xiàn)這種理念轉(zhuǎn)型依然路漫漫?！癤X學(xué)科德育滲透研究”這種研究本身就是把學(xué)科教學(xué)放在的第一的位置，在學(xué)科知識傳授的基礎(chǔ)上滲透德育教育，把德育放在了從屬位置，是應(yīng)試思維下的德育教育，“滲透”本身淡化了這種功能，甚至在實際教育教學(xué)中成了可有可無，因此滲透說不符合當(dāng)下提倡的德育為先的教育理念，這種研究的價值取向和意義值得思考。