彩虹門里探真知反思實踐促成長東明學區(qū)中心校王麗華龐佳鑫

溫室百合

2020年8月31日，我有幸來到北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學跟崗學習。一個月中，深入班級聽課40多節(jié)，聽專家講座10次，參與校內(nèi)課題研究會3次，周例會4次……本著虛心學習的初心，認真觀察著、記錄著、總結(jié)著，反思著…… 管理篇      蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“一位好校長就是一所好學校?！?lt;/p>       走進北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學，親臨一小陳金香校長，真正的領(lǐng)悟到這句話的內(nèi)涵。 漂亮而且睿智的陳校長，談吐間就彰顯著她的閱歷。她有一種高貴的氣質(zhì)，高尚的境界，家國情懷感染著我。在她的周圍，會立刻感到有種“氣場”，深深地“誘惑”著你。在她的學校，處處彰顯著她的辦學思想，她的辦學特色，辦學理念！ 陳校長的管理更讓我開闊眼界。我閱讀了一小的學年度計劃，僅優(yōu)化學校管理一個板塊就五號字打印了3頁有余。她運用多元化管理模式：矩陣式管理、信息化管理、制度化管理、扁平化管理、精細化管理。學年計劃從學校管理、教學教研、德育等八個方面，既有時間安排，又有具體內(nèi)容計劃，統(tǒng)籌了各個層次的活動。一份學年度計劃用五號字就編輯了20頁。 在這一個月學習期間，我發(fā)現(xiàn)陳校長實施精細化管理的策略落實相當?shù)轿?。如開學初編輯了一年級學生手冊（從入學前的培訓到日常行為習慣教育非常全面），這樣讓一年級教師做好新生教育有抓手，有方向。每周活動安排（每天各個時段的重要活動）在周一早晨發(fā)到每位教師手中，這樣有利于每位教師合理安排工作時間，提前做好參加各項活動的充分準備。每天學生入校時值班教師及值崗學生認真做好學生有序入校的疏導工作……這樣，精細化的管理，促使這所學校各個崗位的領(lǐng)導、教師高效的工作效率。 發(fā)現(xiàn)教育篇 北京教育科學研究院通州區(qū)第一實驗小學秉承“開實驗之風育多元之才”的辦學理念與“將研究建構(gòu)在課堂之上”的實驗理念，創(chuàng)新生成“發(fā)現(xiàn)教育”項目研究模式。學校以扎根向下的方式實踐發(fā)現(xiàn)教育特色實驗，從學生立場出發(fā)，立足學生實際獲得，以發(fā)現(xiàn)教育課程體系、“1-2-1”項目研究體系、思維課堂實踐模型為關(guān)鍵點，建構(gòu)發(fā)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)研究體系。1.發(fā)現(xiàn)教育課程體系以“思維訓練”為核心，在“創(chuàng)新方向、研究動力與課程載體”的三維驅(qū)動中，通過創(chuàng)造性地實施國家和地方課程、因地制宜地開發(fā)實踐校本課程，借助布魯納“發(fā)現(xiàn)學習理論”，挖掘?qū)W生潛能，張揚教育個性，綜合構(gòu)筑基礎(chǔ)型、拓展型、發(fā)展型的三級特色發(fā)現(xiàn)教育課程體系，以符合學生發(fā)展需求、指向?qū)W校育人目標為前提，在研究教材與實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成具有智慧性價值的完整結(jié)構(gòu)表達。同時，面對學科知識結(jié)構(gòu)與兒童認知結(jié)構(gòu)之間存在的差異，在創(chuàng)造性使用國家、地方基礎(chǔ)型課程的基礎(chǔ)上，以思維策略為依托，綜合分析學科點與銜接點，形成學科內(nèi)整合、學科間整合與課內(nèi)外整合三條不同的整合路徑，內(nèi)化理解課標要求，外引優(yōu)質(zhì)教育資源，在串“點”成“線”，由“線”及“面”，組“面”為“體”的立體模式中，自主研發(fā)七類60門以思維能力培養(yǎng)為核心的主題校本課程，如數(shù)獨、魔方、魔尺、圍棋、七巧板等。2.“1-2-1”項目研究體系伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深化與學校教育發(fā)展的深入，學校利用SPACE矩陣分析模型，認知分析學校教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與行動策略，確立以項目研究為特質(zhì)的學校教育發(fā)展嶄新路徑，引入并自主研發(fā)友善用腦項目研究、認知風格項目研、可持續(xù)發(fā)展項目研究等20個項目研究，建構(gòu)“1-2-1”多元化縱深性項目研究體系，以加法的思維引入多元主題項目，以減法的思維發(fā)揮每一個項目的優(yōu)勢與價值，并在項目研究實踐過程中綜合分析，自主研發(fā)，將潛在的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實性，在項目研究體系的橫向編碼縱向聯(lián)結(jié)中，實現(xiàn)任務群-學科群-研究群的整合化建構(gòu)，為學生個性化與全面性發(fā)展提供更加適切的路徑與策略。3.思維課堂實踐模型學校以思維理性與工具理性為載體，建構(gòu)課程內(nèi)容明晰化、課堂執(zhí)行具象化、學習過程自主化的思維課堂實踐模型。一方面，以教研組為單位，實踐總結(jié)出“五步發(fā)現(xiàn)教學模式”，生成具有因材施教特質(zhì)的課堂教學模型，顯性呈現(xiàn)自主探究-領(lǐng)悟-發(fā)現(xiàn)的課堂教學過程；另一方面，總結(jié)課堂經(jīng)驗，深化教育工具的研發(fā)，開發(fā)了教師資源包、學生資源包。抓住學生的個體生成，并將個體生成的資源變成全體學生可以共享的資源，實現(xiàn)學習過程的自主化。實現(xiàn)因材施教，老師的教法與學生學習方法匹配統(tǒng)一。思維課堂實踐模型的建構(gòu)為教師認識性價值的生成，為發(fā)現(xiàn)教育理念的厚植提供了重要的渠道，為學生認知結(jié)構(gòu)的建立與思維能力的提升提供了重要的支撐。 發(fā)現(xiàn)教育理念在一小校園內(nèi)隨處可見。從校園文化墻的設計，到樓道強發(fā)現(xiàn)教育理論宣傳及學生作品展，再到班級各個學科課堂教學都充分展示了發(fā)現(xiàn)教育思想，發(fā)現(xiàn)教育成果?？梢哉f發(fā)現(xiàn)教育理論已根植于一小師生心中，并付諸于實際行動，培養(yǎng)著學生的發(fā)現(xiàn)能力，訓練著學生的發(fā)散思維，發(fā)展著學生的創(chuàng)新能力。 理論學習篇核心素養(yǎng)的認識 通州區(qū)教師研究中心張麗娟老師的專題講座《在小學語文教學中向思維的深處漫溯》中，張老師從深入解讀教材，了解教材體系和精心設計過程，提高思維含量、設計評價方式，整體建構(gòu)思維談了語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)與訓練。從張老師的講座中讓我明確了語文教學的落腳點就是緊扣語文要素訓練點落實學生的思維訓練。部編版小學語文教材從第一冊到第十二冊的語文要素點是縱向進階，螺旋上升的體系。教學時要注重挖掘閱讀要素與表達要素的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整語文要素于人文主題的雙線融合，采取有效策略落實語文學科核心素養(yǎng)維度，發(fā)展學生思維能力。 全國數(shù)學特級教師錢守望老師以《教師如何說課》為主題的，單元說課講座，錢老師圍繞“說課是什么”，“說課與備課上課的關(guān)系”，“說課說什么好的”，“說課應具備什么特征”，這五大內(nèi)容進行分析和講解。 在理論培訓的基礎(chǔ)上，錢老師還為老師們分享了優(yōu)秀說課課例分析《立足單元貫通設計，培育學科核心素養(yǎng)》———“讀懂”中完成抽象，“溝通”中進行推理，“選擇”中進行應用。通過課例分析，助力教師提升單元設計及說課能力。最后，錢老師立足教師的發(fā)展需求，聚焦教研實效，對一小的五位數(shù)學老師的說課稿件進行一一點評。錢老師結(jié)合不同說課稿件特點，針對學情分析、教學方法、課件制作、模板的運用等方面存在的問題給出了改進意見，老師們結(jié)合形象生動的案例，對說課的具體環(huán)節(jié)設計和規(guī)范性又有了新的認識。 反思實踐篇 學習中反思，實踐中成長。一個月學習中，我在思想是得到了洗滌，教學理念上得到了革新，教學管理上有了深刻的認識。反思自己以往工作，明確了自己改進的方向。 聆聽骨干教師的課堂，深刻體會到教師挖掘教材教學本質(zhì)的重要性。傾聽教育專家的講座，為我的教育科學理論注入了源頭活水，給我們帶來了心智的啟迪，情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深感悟。我將一路所學，一路積累，一路反思，付諸實踐，讓自己的學習不虛此行，會讓自己的工作更得心應手。