為了加強師資隊伍建設，推動課堂教學的順利進行，北京外國語大學博士研究生，現(xiàn)內(nèi)蒙古大學英語教師阿斯罕、青城民附校長助理劉正林以及全體英語組教師于10月12日下午進行了2020年秋季第四次集體教研活動，本次活動實現(xiàn)了<b><i>理論學習與課堂教學實踐相結(jié)合</i></b>，為英語組所有教師的教育教學提供了新思路、指明了方向。 <h3 style="text-align: center"><b>實踐教學公開課——內(nèi)蒙古大學英語教師阿斯罕</b></h3> 本次教研活動阿老師走進了我校高一（1）教室，展示了一節(jié)充滿激情，富有感染力的高一必修一Unit 3 Travel Journal,詞匯閱讀教學。阿老師通過教材整合，深度文本分析，將聽說讀寫貫穿始終，用輕松的英文交流方式帶領學生 領會文章大意，促使學生在著重理解課文的同時，形成信息GAP，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在交流中潛移默化的吸收并運用英語知識，真正實現(xiàn)了用“教材教”，而不是“教教材”。 在具體教學設計方面，阿老師采用了分段處理，設計了多個讀后思考問題，引導學生進行深層思考，培養(yǎng)其批判性思維。如: How much do we know about Wang Wei? Do you agree with the author that Wang Wei is really stubborn?等， 這些問題不僅引導學生回顧課文，將課文內(nèi)容與實際聯(lián)系在一起，發(fā)散思維，發(fā)表自己的感想。同時，阿老師，將詞匯的教學融入在閱讀教學中，幫助學生在語境中更好的理解了單詞的意思。 <div> “授人以魚不如授人以漁”，阿老師在教學中不是在單純的傳授知識，而是在教給學生英語閱讀的方法：文章該怎么閱讀，以什么順序，從什么方面；英語詞匯學習方法：如何在語境中理解把握詞匯的意思及用法。<br></div> <b></b><b></b><i></i> 課后阿老師對本節(jié)課進行了教學設計思路說明，并與全體英語與教師就如何針對文本提出問題，啟發(fā)學生深度思考與學習、如何讓英語核心素養(yǎng)落地進行了討論和心得分享，為高中英語教學提供了新思路，新血液。 <h3 style="text-align: center"><b>英語說課理論基礎——青城民附教師張胡吉雅</b></h3> 結(jié)合阿老師的教學實踐，張胡吉雅老師根據(jù)最新英語教學理論對“如何撰寫以單元為主題的教學設計”進行了組內(nèi)分享，主要從<b>教材分析、學情分析、教學目標設定、教學過程</b>四個方面展開。張老師著重指出，分析單元主題語篇時，老師們要緊扣三個問題：what，why，how進行深度文本分析，而教學目標的設定要具體，可操作，可檢測。實現(xiàn)教，學，評一體化，教學目標設計是關鍵，以學生活動觀為基礎，從知識理解到運用實踐，再到遷移創(chuàng)新，層層遞進，最終落實到英語學科核心素養(yǎng)，要體現(xiàn)語言，文化，思維發(fā)展的融合發(fā)展。最后，張老師分享了她參加比賽的說課內(nèi)容，幫助年輕教師從理論到實踐，深刻理解教學設計和說課內(nèi)容。 此次的理論依據(jù)與教學實踐完美的結(jié)合成統(tǒng)一體，交相呼應，青城民附英語組全體教師受益匪淺，為今后更好的教學提供了寶貴的經(jīng)驗分享。 <h3 style="text-align: center"><b>青城民附英語組教師學習及觀摩有感</b></h3> 聽了阿斯汗老師的Travel Journal，感覺阿老師的邏輯思維非常強，問題層層遞進，深度的分析教材，將聽說讀寫貫穿始終，聯(lián)系實際生活，問題設置能激發(fā)學生們對生活和身邊人物的思考，體現(xiàn)了英語的學科素養(yǎng)，有效的培養(yǎng)和訓練了學生們的邏輯思維能力。<br>———溫麗霞<br><br>英語閱讀理解不應局限于文本表面意思的理解，更應挖掘文本深層的邏輯關系。<br>——黃旦<br><br><div>通過聽阿斯罕老師的課，我意識到詞匯的學習不一定要分離出來，相反，將詞匯教學放在閱讀和語言中理解學習效果可能會更好。此外，作為教師，一定要提前熟悉和理解教材，只有這樣才能梳理清楚文本中的邏輯關系，引導學生進行深入思考，達到事半功倍的教學效果。<br>———劉爽<br><br>阿老師的Travel Journal 閱讀詞匯課像是一節(jié)綜合英語課，關注了語言，文化，思維發(fā)展的融合發(fā)展，阿老師在課堂上充滿激情，富有感染力。從阿老師的教學設計思路可以看出，深度文本分析，如何針對文本提出問題，啟發(fā)學生深度思考與學習是老師們在接下來集體備課中需要重點關注的部分。</div><div>—— 張胡吉雅<br><br>阿老師的課堂向我們展示了一種全新的授課方式，將詞匯的使用方法融入在真正的語境當中，給予學生更直觀的認識和理解，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)辯證思維能力，有自己獨立的想法，將聽說讀寫完美的融合在課堂當中，在啟發(fā)學生的同時提高了學生英語的綜合素質(zhì)和水平。 </div><div>——— 哈斯格日樂<br><br>充分激發(fā)每一個學生學習熱情， 尊重學生的每一個想法，循循善誘，課堂安排緊湊，問題設置環(huán)環(huán)相扣，逐步提高學生羅輯思維能力。</div><div>——郭淑文<br><br>阿斯罕老師的課堂給我一種耳目一新的感覺，讓我體會到英語的閱讀課如何能夠設計成“語言課”而不是傳統(tǒng)的“語文課”，除了挖掘文本之外，阿老師的課堂有機的融合了聽說讀寫四個方面，培養(yǎng)了學生的critical thinking ability。也讓我再一次反思了自己的教學設計，對于教材的處理，課堂環(huán)節(jié)設置、課中問題的設計等方面，阿老師的這堂課都值得我去學習和借鑒。<br>———卜屹夫<br><br>通過阿斯罕老師得聽說讀寫綜合英語課，更讓我感受到了高中英語創(chuàng)新教法，讓學生在交流理解故事為目的得重心上，形成信息gap，提起學生好奇心，從而潛意識中主動學習英語，避免了教教材，而且用教材教。第二，阿斯罕在課上游刃有余的應對學生問題，離不開她對教材的熟悉，所以以后我們應該更加熟悉理解教材課本。</div><div>——郭雁飛<br><br>深度分析文本，提出有效問題，促進學生多方位思考，緊密聯(lián)系課文與生活實際，將英語學習融入學生的生活中。 </div><div>——閆春輝<br><br>阿老師流利的英語口語以及全英授課讓學生真正體驗和感受英語課堂的魅力。深挖閱讀主題思想并與學生實際相結(jié)合，充分調(diào)動了學生的思考能力，有效促進課堂互動。 </div><div> ——劉倩<br><br>阿斯罕老師語言流暢，循循善誘，將詞匯教學融入進語境之中，學生更容易理解記憶。閱讀中抓住了關鍵詞，以點帶面，邏輯層層遞進。詞匯與閱讀，相輔相成！</div><div>——邢娟。<br><br>阿老師的課堂充滿了激情與熱情，課堂內(nèi)容緊湊在英語語言和閱讀文本的結(jié)合下向?qū)W生解釋重點單詞的用法，通過不斷地強化，使學生記住本節(jié)課的重點單詞。 <br>——張英<br></div><div><br></div><div>阿老師的課堂給學生帶來了全新的體驗，不僅僅關注詞匯字面的意思，更深層次地詮釋了詞匯的意義和用法，重點將理論與實踐相結(jié)合，做到了學習和生活的真正融合。 </div><div>——武雅夢<br></div><div><br></div><div>阿老師的課用一節(jié)課融合了我們四節(jié)課的內(nèi)容，而且邏輯明了，一步一步引導學生深入挖掘課文，較好的體現(xiàn)了思維品質(zhì)的訓練。此外，真正把詞匯的意義和用法講解出來，讓學生get到而不是水過地皮濕淺顯。最后，令我印象深刻的是課文的升華，如何在生活中找到一個像Wang wei一樣stubborn的人。 </div><div>——肖娟<br></div> 整理編輯：張胡吉雅，郭雁飛<br>策劃：劉正林<br>審核：劉正林，張胡吉雅<br><div>供稿：全體英語組教師</div>