超越教材，創(chuàng)新教學(xué)，讀寫教室課——打造你的語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室！參考書：周步新王國(guó)均主編.小學(xué)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)

施民貴

超越教材，創(chuàng)新教學(xué)，讀寫教室課——打造你的語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室！參考書：周步新王國(guó)均主編《小學(xué)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)（上下冊(cè)）》等。讀寫教室課，構(gòu)建“閱讀策略”體系可參考。跟著課文學(xué)作文，研究教材教法，過考試關(guān)，幫老師守住底線。教材有四個(gè)閱讀策略，同時(shí)也是寫作策略？如何單元整合？讀寫教室課，基于教材超越教材，實(shí)驗(yàn)室。施民貴2024.11.4修改版在讀寫教室課程中，我們可以構(gòu)建一個(gè)“閱讀策略”體系作為參考。通過跟隨課文學(xué)習(xí)作文，深入研究教材和教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利通過考試，同時(shí)切實(shí)培養(yǎng)“獨(dú)立而成熟的閱讀者”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中包含了四個(gè)閱讀策略，這些策略同樣適用于寫作。那么，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)單元的整合呢？讀寫教室課程旨在基于教材而又超越教材，它就像一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在這里我們可以探索和實(shí)踐：1. 閱讀與寫作策略的融合：教材中的四個(gè)閱讀策略，也是寫作策略，我們將它們進(jìn)行單元整合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中深化閱讀。2. 教學(xué)方法創(chuàng)新：通過對(duì)教材教法的研究，我們將傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)化為更加互動(dòng)和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生在考試中能夠表現(xiàn)出色。3. 課堂實(shí)踐探索：在讀寫教室中，我們不僅教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試，更重要的是培養(yǎng)他們的閱讀興趣和寫作能力，使教學(xué)活動(dòng)既符合教材要求，又能夠拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。通過這樣的方式，讀寫教室課程成為了一個(gè)既穩(wěn)固基礎(chǔ)，又鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。討論1.如何讓學(xué)生更好地融合讀寫策略？2.能否提供一些實(shí)例來輔助教學(xué)？3.如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？ 帶學(xué)生走進(jìn)閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”——讀《培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者——小學(xué)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)》程惠萍 G623.233周步新王國(guó)均主編.培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者——小學(xué)閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)(上下冊(cè)).浙江工商大學(xué)出版社2020.10定價(jià)79元，特價(jià)68，微信付我快遞你。本書簡(jiǎn)介 本書鮮明地體現(xiàn)學(xué)習(xí)工具對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的支架作用。參與設(shè)計(jì)編寫的作者們都是活躍在一線的各省市區(qū)域名優(yōu)骨干教師，他們教與學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)比較明確，不但能為教師的教提供可操作可復(fù)制的支架，而且為學(xué)生的學(xué)提供了具體而詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)。其中學(xué)習(xí)單的使用是一個(gè)亮點(diǎn)，各種各樣的學(xué)習(xí)單支持的是多樣化的閱讀策略。誠(chéng)如本書序言作者、北京師范大學(xué)心理學(xué)院博導(dǎo)、兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心主任伍新春教授所言，本書為我國(guó)今后語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化和心理學(xué)化提供了初步而系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，可以說這是一本連接未來語文教學(xué)的教學(xué)參考書。 本書主編周步新老師是浙江省特級(jí)教師、寧波市首批名教師。2016 年主編出版的《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》是國(guó)內(nèi)較為系統(tǒng)地探索閱讀策略應(yīng)用的成果，在全國(guó)各地廣泛發(fā)行。王國(guó)均教授任職于浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院課程與教學(xué)論系，在閱讀策略及讀寫教室的理論及實(shí)踐上有深刻而獨(dú)到的理解與建樹。 <a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/djGW2vOu" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【統(tǒng)編教材的閱讀策略單元——單元解讀與對(duì)比課例_百度百科】</a><a href="https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxMzM4MTYzNA==&mid=2650634250&idx=1&sn=3fcb206c2bb6a40c499e93463f14721f&chksm=83aaa167b4dd287163badfbde018f1e73e1538bd18989ba0be55281dd1a90cc1be3c498dbc25&scene=27" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【專家講壇|汪潮：有問題的閱讀—兼談統(tǒng)編本教材四上“提問策略”的教學(xué)】https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAxMzM4MTYzNA==&mid=2650634250</a>統(tǒng)編版小學(xué)語文教材全套共安排有4個(gè)全新的“閱讀策略單元”，分別在三年級(jí)上冊(cè)4、四年級(jí)上冊(cè)2、五年級(jí)上冊(cè)2和六年級(jí)上冊(cè)3。本書是汪潮教授針對(duì)閱讀策略單元（預(yù)測(cè)、提問、速度、目的）做深入研究與實(shí)踐探索后的理論成果的集結(jié)。本書對(duì)4個(gè)單元進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)理解讀，并進(jìn)行了對(duì)比課例研究，既有很好的學(xué)理闡述又有很強(qiáng)的操作性，學(xué)術(shù)水平與實(shí)用性俱佳。 <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/-9rNcC2Y0AeH22c5GQKfxQ" rel="noopener noreferrer" target="_blank">聚焦策略教學(xué) 引領(lǐng)高效閱讀——小學(xué)語文閱讀策略單元梳理</a>聚焦策略教學(xué) 引領(lǐng)高效閱讀——小學(xué)語文閱讀策略單元梳理 G792(法)迪昂.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎.中信出版社2011.6周加仙等譯<a href="https://m.baike.so.com/doc/1170660-1238294.html" target="_blank" data-link="create">腦的閱讀:破解人類閱讀之謎</a> G792(法)迪昂.腦與閱讀：破解人類閱讀之 找出大意，歸納主旨<a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/pgq7ZU07" target="_blank" data-link="create">【小學(xué)語文概括主旨的方法】</a> 家庭和學(xué)校需要給他們提供豐富的文字、圖片和其他資源的讀寫環(huán)境，使他們?cè)敢獬两谶@個(gè)環(huán)境中，能夠通過自主性、選擇性閱讀來獲取信息和樂趣。家長(zhǎng)和教師的責(zé)任是觀察和發(fā)現(xiàn)他們的興趣，適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，特別是對(duì)于有閱讀困難的兒童——舒華教授的觀點(diǎn)，發(fā)表于《教育家》雜志 2020-09  <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/79YPXlwUU848H8XEGNxVRA" target="_blank">閱讀學(xué)習(xí)巧支持（四）|遮擋法掃讀法跳讀法</a> <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/dCeHPgajWPT9lgJaIgRn0Q" target="_blank">人物速寫|王國(guó)均（浙江天長(zhǎng)差異教育研究院教師發(fā)展部主任）</a> 統(tǒng)編《語文》課本第一次出現(xiàn)“閱讀策略”單元之際，本人曾大膽預(yù)言，一個(gè)以閱讀認(rèn)知心理學(xué)為理論指導(dǎo)的“閱讀策略”教學(xué)新時(shí)代正在來臨。根據(jù)現(xiàn)有研究，目前的閱讀策略成果大都來自國(guó)外。我國(guó)有著悠久的語文教育歷史，教育思想和經(jīng)驗(yàn)汗牛充棟，能否運(yùn)用閱讀認(rèn)知心理學(xué)的原理將其轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生都可以嫻熟運(yùn)用的有效閱讀策略，補(bǔ)充并豐富已有閱讀策略系統(tǒng)，使其更好地為我國(guó)的語文教學(xué)服務(wù)，這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的研究課題。我們經(jīng)過前期的文獻(xiàn)研究、課堂嘗試，初步找到了一點(diǎn)門徑，正好半年前浙江師大附屬小學(xué)要建立讀寫教學(xué)研究中心，于是除了深入而系統(tǒng)地研究語文課本已有閱讀策略之外，我們開始了對(duì)“推敲策略”的嘗試，從暑假研讀趙鏡中先生的專著，研討“推敲策略”海報(bào)，到開學(xué)后嘗試“推敲策略”的逐步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)了“推敲”這一我國(guó)古老語文讀寫經(jīng)驗(yàn)的神奇魅力，有的學(xué)生和老師甚至到了走火入魔的地步！當(dāng)然，收獲驚喜的同時(shí)也面臨著很多問題和挑戰(zhàn)，我們嘗試用最新的教學(xué)論原理解決教學(xué)中的這些困難。本組文章就是我們半年研究的初步成果，今后我們將繼續(xù)推動(dòng)“推敲”策略向著更廣的領(lǐng)域和更系列化的縱深前進(jìn)，我們還將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展別的閱讀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用研究?！鯂?guó)均 目錄 二年級(jí)上冊(cè) 推敲策略 二年級(jí)下冊(cè) 推敲策略 三年級(jí)上冊(cè) 第一單元推敲策略 第二單元聯(lián)系策略 第三單元圖像化策略 第六單元概括策略 第八單元帶著問題默讀思考 三年級(jí)下冊(cè) 第一單元聯(lián)想策略 第二單元聯(lián)系策略 第三單元處理信息 第四單元概括策略 第六單元聯(lián)系策略 第七單元整合策略 第八單元圖像化策略 四上 第一單元聯(lián)想策略 第二單元提問策略 第三單元推敲策略 第四單元聯(lián)想策略 第六單元批注策略 第七單元把握主旨策略 第八單元概括策略 四下 第二單元推敲策略 第三單元聯(lián)想策略 五上 第二單元提高閱讀速度策略 第三單元圖像化策略 第四單元比較策略 第五單元比較策略 第六單元聯(lián)系策略 五下 多種策略閱讀 第二單元策略 第七單元比較策略 六上 第一單元比較策略 第三單元有目的地閱讀 第四單元比較策略 六下古詩詞誦讀單元比較策略 2021.5.14@浙師大王國(guó)均?《語文要素與讀寫策略對(duì)比表》這是一項(xiàng)實(shí)用的教材教法研究，教師受用?！罢Z文要素”將課標(biāo)細(xì)目化，但大多還是培養(yǎng)讀寫能力；“讀寫策略”也培養(yǎng)讀寫能力，但教的是“智慧”，解決問題最佳路經(jīng)，是“形而上”。這樣的“對(duì)比表”能形成確定教學(xué)目標(biāo)的“概括”與“具體”的互補(bǔ)，將有效促進(jìn)“讀寫策略”建模。語文教材將以“讀寫策略”為經(jīng)緯構(gòu)建體系，更具學(xué)科性，人文主題將退為隱線。 H319.4鄭鋼.英語閱讀理解的八個(gè)核心策略：設(shè)計(jì)和工具.華東師范大學(xué)出版社2021.3內(nèi)容提要 閱讀理解策略教學(xué)已成為外英語教學(xué)的重要領(lǐng)域，閱讀理解策略是英語語言學(xué)習(xí)策略和英語閱讀策略的組成部分，理解策略教學(xué)將有助于解決閱讀教學(xué)中的存在的問題。本書主要介紹促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的八個(gè)核心閱讀理解策略：(1)聯(lián)系（2)預(yù)測(cè)（3)想象（4)推理（5)提問質(zhì)疑（6)抓住重點(diǎn)（7)形成觀點(diǎn)（8)調(diào)控和修復(fù)。書中對(duì)每個(gè)閱讀策略進(jìn)行了介紹，闡述了概念、意義、教學(xué)建議、語言工具支架、訓(xùn)練五個(gè)方面的內(nèi)容，同時(shí)還結(jié)合了案例進(jìn)行說明。<a href="http://item.m.jd.com/product/10028271872931.html" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【英語閱讀理解的八個(gè)核心策略(設(shè)計(jì)和工具)/大夏書系【京東】</a>目錄前言/1第一章閱讀理解策略概述閱讀理解策略/2 理解和建構(gòu)意義是閱讀的核心/2 閱讀理解策略理論發(fā)展的軌跡/4閱讀理解策略的分類/10 廣義的閱讀理解策略/10 狹義的閱讀理解策略/13 以英語為母語的閱讀理解策略教學(xué)/15 本書介紹的八個(gè)閱讀理解核心策略/17第二章閱讀理解策略教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題/20 閱讀理解策略教學(xué)的缺失/21 語文閱讀教學(xué)的啟示/22英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要24 學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容 閱讀理解策略與理解性技能的關(guān)系 閱讀理解策略與思維培養(yǎng)的關(guān)系 閱讀理解策略與批判性思維的對(duì)應(yīng)關(guān)系閱讀素養(yǎng)與閱讀理解策略的關(guān)系31 國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試 國(guó)內(nèi)閱讀素養(yǎng)探索與閱讀理解策略的關(guān)系第三章閱讀理解核心策略的教學(xué)方法和工具聯(lián)系36 概念闡述 聯(lián)系策略的作用 使用聯(lián)系策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練預(yù)測(cè)55 概念闡述 預(yù)測(cè)策略的作用 使用預(yù)測(cè)策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用練習(xí)想象69 概念闡述 想象策略的作用 使用想象策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練推理82 概念闡述 推理策略的作用 使用推理策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練提問質(zhì)疑97 概念闡述 提問質(zhì)疑策略的作用 使用提問質(zhì)疑策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練確定重點(diǎn)120 概念闡述 確定重點(diǎn)策略的作用 使用確定重點(diǎn)策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練調(diào)控和修復(fù)147 概念闡述 調(diào)控和修復(fù)策略的作用 使用調(diào)控和修復(fù)策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練形成觀點(diǎn)161 概念闡述 形成觀點(diǎn)策略的作用 使用形成觀點(diǎn)策略的教學(xué)建議 教學(xué)中的語言支架和工具支架 應(yīng)用訓(xùn)練第四章以閱讀理解策略培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用閱讀理解策略教學(xué)的模式176 閱讀理解的模式 閱讀理解策略教學(xué)的形式 閱讀理解策略教學(xué)的方法180 閱讀理解策略教學(xué)的環(huán)節(jié) 閱讀理解策略教學(xué)的要點(diǎn) 閱讀過程中的理解策略綜合性使用閱讀理解策略的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)190 閱讀理解策略的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則 閱讀理解策略的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視角閱讀理解策略的教學(xué)設(shè)計(jì)工具和案例195 教學(xué)設(shè)計(jì)工具 教學(xué)案例附錄1:第三章練習(xí)參考答案209附錄2:參考文獻(xiàn)212 第一章閱讀理解策略概述 本書介紹的八個(gè)閱讀理解核心策略 幾十年來，閱讀理解策略已經(jīng)成為英語和外語閱讀教學(xué)關(guān)注的重要領(lǐng)域，在研究和實(shí)踐上積累了豐富的成果。面對(duì)如此浩繁的策略教學(xué)，若無有序及有法的教學(xué)，想要達(dá)到目標(biāo)實(shí)非易事。研究者基于“成功的閱讀者”的行為和思維進(jìn)行研究分析，對(duì)閱讀理解策略的定義、界定和分類達(dá)成了較為一致的看法。齊默爾曼（Zimmermann)、哈欽斯（Hutchins)、米勒（Miller)、哈維（Harvy)、博伊爾（Boyles)、茨威爾斯（Zweiers)和莫雷利昂（Moreilion)等研究者在各自關(guān)于閱讀策略的代表著作中提到了若干閱讀理解核心策略。本書是在這些研究成果的基礎(chǔ)上，提煉出八個(gè)適合于外語閱讀的核心理解策略。在此從優(yōu)秀閱讀者的視角做簡(jiǎn)略介紹： (1)聯(lián)系：優(yōu)秀的閱讀者總會(huì)把讀到的內(nèi)容與自己所知或所經(jīng)歷的事聯(lián)系起來。聯(lián)系的維度有三個(gè)：自我的生活、經(jīng)驗(yàn)、以前的知識(shí)；相關(guān)書籍、文章、電影或者歌曲等各種形式的文本；社會(huì)事件或熱點(diǎn)、歷史事件、人物、世界事件。 （2）預(yù)測(cè)：優(yōu)秀的閱讀者在閱讀時(shí)會(huì)預(yù)測(cè)文本中將出現(xiàn)的單詞或情節(jié)，會(huì)運(yùn)用原有知識(shí)、有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及從文本中提取的形象化信息幫助自己進(jìn)行預(yù)測(cè)。優(yōu)秀的閱讀者閱讀時(shí)會(huì)持續(xù)進(jìn)行預(yù)測(cè)，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否正確，當(dāng)從文本中收集到新的信息時(shí)還會(huì)糾正自己的預(yù)測(cè)。 （3）想象：優(yōu)秀的閱讀者閱讀時(shí)會(huì)在腦海里想象讀到的內(nèi)容，并且能夠在想象的地方標(biāo)上記號(hào)或者在有助于理解文本的句子上標(biāo)記號(hào)，或者使用各種感官，將文本里的人物、事件和想法連接起來，闡述或描述腦海里的圖片。會(huì)想象的閱讀者會(huì)在閱讀時(shí)想象什么正在發(fā)生，預(yù)測(cè)接下來將發(fā)生什么。當(dāng)一個(gè)圖像出現(xiàn)在腦海時(shí)，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，衍生更多的圖像。 （4）推理：推理是整個(gè)閱讀理解過程的中心環(huán)節(jié)，它可以定義為讀者為獲取書面文章的隱含之意所經(jīng)歷的認(rèn)知過程，運(yùn)用推理能力補(bǔ)充文章中的隱含之意，形成連貫的理解再現(xiàn)出來。優(yōu)秀的閱讀者會(huì)從文本的字里行間讀出弦外之意，基于背景知識(shí)和文本線索得出結(jié)論。 （5）提問質(zhì)疑：優(yōu)秀的閱讀者總會(huì)在讀前、讀中和讀后提出問題，從而更好地理解作者和文本內(nèi)容。在閱讀時(shí)讀者是通過提問質(zhì)疑與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與作者對(duì)話，例如作者想要表達(dá)什么觀點(diǎn)？這份材料傳遞了何種信息？我還知道關(guān)于這個(gè)主題的其他內(nèi)容嗎？我能從文本中學(xué)習(xí)到什么？等等。 （6）抓住重點(diǎn)：優(yōu)秀的閱讀者會(huì)尋找或確定幫助他們提煉中心思想的材料。關(guān)鍵詞、經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、文本結(jié)構(gòu)以及題目和標(biāo)題、粗體字、圖片、說明文字、圖表和圖形、章節(jié)重點(diǎn)說明和問題等文本特征有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容。 （7）形成觀點(diǎn)：優(yōu)秀的閱讀者會(huì)在閱讀時(shí)結(jié)合自己已有的知識(shí)，產(chǎn)生新的想法或者理解。形成觀點(diǎn)需要比較和對(duì)比所讀的與自己所知道的，或者在多種文本閱讀的基礎(chǔ)上比較自己所讀的與其他的文本，生成獨(dú)特的理解。優(yōu)秀的閱讀者會(huì)提煉整個(gè)文本的主線，在文本內(nèi)部建立聯(lián)系，形成自己的判斷、觀點(diǎn)或者看法。 （8）調(diào)控和修復(fù)：優(yōu)秀的閱讀者會(huì)在閱讀時(shí)監(jiān)控自己的閱讀過程，管理自己的閱讀行為。當(dāng)閱讀者意識(shí)到自己閱讀中斷或者發(fā)生困難時(shí)，會(huì)采取相應(yīng)的措施修復(fù)，從而確保自己一直在閱讀，一直在理解文本。<a href="http://www.yidianzixun.com/article/0TYEwDdz/amp" target="_blank">【【一點(diǎn)資訊】閱讀理解有策略，英語學(xué)習(xí)沒問題！】</a> p118，(8)布魯姆目標(biāo)分類法提問表布魯姆課堂提問的類型布魯姆按照不同的層次，將提問分為以下幾種：1.知識(shí)性提問是考查學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問方式，是一種最簡(jiǎn)單的提問。還可以叫回憶性提問。比如，“法國(guó)的首都在哪里”，學(xué)生回答這樣的問題，不需要進(jìn)行深刻的思考，只需回憶已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷即可。2.理解性提問是用來檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。理解水平的提問一般是讓學(xué)生用自己的言語描述、解釋事實(shí)、事件和程序，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否真正理解。理解性提問是較高級(jí)的提問。3.應(yīng)用性提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。主要是要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)來解決新的問題。4.分析性提問是要求學(xué)生通過分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者時(shí)間的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。主要是要求學(xué)生識(shí)別條件與成因，或找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如，“為什么說五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開端，”這類問題在課本上沒有現(xiàn)成答案的，學(xué)生回答時(shí)要組織自己的思想尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別。5.綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)見問題的結(jié)果，綜合性水平的提問能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，比如“沙漠什么情況下會(huì)變成綠洲”。6.評(píng)價(jià)性提問是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法資料等作出價(jià)值判斷、或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。如，“你如何評(píng)價(jià)古典音樂與流行音樂的藝術(shù)表現(xiàn)力。 <a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/USQqYzin" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【閱讀原來靠“策略”？__搜狐網(wǎng)】</a>G792怎樣讓學(xué)生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者【編輯推薦】閱讀很重要，這個(gè)道理顯而易見，但是要讓每個(gè)人都喜歡閱讀卻不是簡(jiǎn)單的事。如何改變當(dāng)前看似紅火實(shí)則堪憂的閱讀現(xiàn)狀？如何在新時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)“搶奪”讀者？如何培養(yǎng)積極的終身閱讀者？本書提出一個(gè)極具建設(shè)性的觀點(diǎn)：將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教育。閱讀的定位是教育，是引發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的自主性力量。 《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》的另一個(gè)亮點(diǎn)是作者的國(guó)際閱讀教育視野。近年來作者持續(xù)關(guān)注和跟蹤研究美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的閱讀教育，將國(guó)外推廣閱讀的經(jīng)驗(yàn)介紹給我們，以資借鑒和學(xué)習(xí)。并且，書中的每篇文章都是一個(gè)視角或方法，在闡釋理念、要義和觀點(diǎn)后，提供了相應(yīng)的實(shí)踐和做法，理念與實(shí)踐有機(jī)整合。 《怎樣讓學(xué)生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》的主要對(duì)象是語文和英語等語言教學(xué)的教師、閱讀研究者們。無論是中文語境還是英語語境，這些教學(xué)架構(gòu)和原則都比較適用。其他學(xué)科教師也可以從中得到啟發(fā)和借鑒，書中提供了教師閱讀以及學(xué)科中的語言教學(xué)的方法。此書還適用于家長(zhǎng)和兒童閱讀指導(dǎo)者，可以用于指導(dǎo)家庭閱讀和社會(huì)閱讀的推廣。 推薦文章： 《閱讀的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)到教育》【內(nèi)容簡(jiǎn)介】閱讀是教育的核心，也是社會(huì)和教育關(guān)注的熱點(diǎn)?！对鯓幼寣W(xué)生愛上閱讀：培養(yǎng)積極的終身閱讀者》介紹了閱讀的作用、定位、價(jià)值，幫助讀者消除閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和盲區(qū)，樹立正確的閱讀觀，同時(shí)也詳細(xì)介紹了國(guó)外常見的幾種閱讀策略，幫助學(xué)生在閱讀過程中積極思考，建構(gòu)意義，此外還呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)的種種活動(dòng)和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，成為終身的閱讀者。【作者簡(jiǎn)介】鄭鋼上海市三林東校黨支部書記，華東師范大學(xué)開放學(xué)院助學(xué)導(dǎo)師，上海市浦東教育發(fā)展研究院浦東新區(qū)教育國(guó)際交流中心兼職研究員。曾多次赴英美等國(guó)培訓(xùn)和交流，在《外國(guó)中小學(xué)教育》《中小學(xué)外語教學(xué)》等核心刊物發(fā)表多篇文章，出版專著《美國(guó)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)》，參與多本書籍的編寫，在《中國(guó)教育報(bào)》《上海教育》等開設(shè)專欄或發(fā)表系列文章，任新媒體“外灘教育”特約作者。目前專注于中外教育比較、閱讀、學(xué)生生涯發(fā)展等領(lǐng)域的研究。目錄序 _ 1 第一部分閱讀理念和價(jià)值 閱讀的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)到教育 _ 3 今天的很多社會(huì)問題，可以用閱讀來解決 _ 12 如何讓孩子順利度過閱讀轉(zhuǎn)折期 _ 17 閱讀這件事，就是不能讓孩子輸在起跑線上 _ 23 閱讀不僅要“具身式”,還要“離身式” _ 30 書香校園建設(shè)，是天天，而不是一天 _ 36 閱讀能力的評(píng)價(jià)，不僅僅是一張?jiān)嚲?_ 43 好文章是需要一讀再讀的 _ 49 虛構(gòu)類文本閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能展現(xiàn)閱讀的完整世界 _ 55 橫看成嶺側(cè)成峰：閱讀中的洞察力培養(yǎng) _ 60 “冬日系”閱讀，閱讀的不僅僅是冬天 _ 64 行走在路上的閱讀 _ 71 連接傳統(tǒng)和現(xiàn)代的閱讀生活 _ 78 為了讓孩子們愛上閱讀，澳大利亞發(fā)起了“州長(zhǎng)閱讀挑戰(zhàn)” _ 84 讓學(xué)生張開想象翅膀的視覺文學(xué) _ 89 北愛爾蘭：在孩子心中播撒閱讀的種子 _ 93 第二部分閱讀活動(dòng)和方法 科幻電影《流浪地球》中的跨界閱讀 _ 99 朗讀：閱讀課堂的“吸睛時(shí)刻” _ 106 閱讀時(shí)，不妨手中拿支筆 _ 112 讓學(xué)生愛上閱讀的創(chuàng)意活動(dòng) _ 117 “眾樂樂”式閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì) _ 123 每個(gè)學(xué)生都能成為“經(jīng)典”的創(chuàng)作者 _ 128 《小豬進(jìn)城》整本書閱讀教學(xué)：讀前、讀中、讀后 _ 133 科普閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì) _ 140 英語報(bào)紙閱讀活動(dòng)“萬花筒” _ 150 數(shù)學(xué)課上考閱讀和寫作？——澳大利亞的讀寫行動(dòng) _ 157 第三部分閱讀策略和應(yīng)用 學(xué)生未能成為終身閱讀者，原因在于缺了策略教學(xué) _ 165 監(jiān)控策略，不讓閱讀偏離“軌道” _ 172 聯(lián)系和聯(lián)想：激發(fā)閱讀者的背景知識(shí) _ 176 閱讀時(shí)的想象：人人都是獨(dú)特的電影制作人 _ 183提問，帶著“火把”照亮文本，照亮生命 _ 190 推理：在閱讀中做一名“文本偵探” _ 199 抓住重點(diǎn)閱讀：信息時(shí)代的稀缺能力 _ 205 綜合和判斷：超越文本的創(chuàng)新之旅 _ 210 閱讀策略教學(xué)，本身也是需要策略的 _ 216 附錄閱讀策略教學(xué)案例（節(jié)選） _ 221 閱讀策略閱讀策略（reading strategy），讀者用以提高閱讀效果的方法或技巧。按閱讀過程的不同方面，可分為加工策略、組織策略、理解監(jiān)控策略、記憶策略等。根據(jù)閱讀策略之間的相互關(guān)系，可分為一般閱讀策略和特殊閱讀策略。較有影響的一般閱讀策略有SQ3R策略、PQ4R策略和MURDER策略等。<a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/KuNmAaXo" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【閱讀策略】蔣軍晶</a><a href="https://mr.baidu.com/r/swoX6N52Fy?f=cp&u=fa9e0c2d47ec7216" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【閱讀策略 - 百度學(xué)術(shù)】</a><a href="http://www.360doc.cn/mip/940317228.html" rel="noopener noreferrer" target="_blank">【王榮生：閱讀策略與閱讀方法】</a>封底EnglishReadingComprehension。 ?k?mpr??hen?n英語閱讀理解 一個(gè)人要晾望世界，獲取知識(shí)（Read to learn),先要學(xué)會(huì)閱讀（Learn to read),掌握閱讀的方法。learn，學(xué)習(xí)，l??n過去式： learnt過去分詞： learnt 現(xiàn)在分詞： learning第三人稱單數(shù)： learns <a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/Rdwo9XIT" target="_blank">【最近發(fā)展區(qū)理論_百度百科】</a> <a 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work作者：俞向軍[1];宋乃慶[1,2];王雁玲[3]作者機(jī)構(gòu)：[1]西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心,重慶北碚400715;[2]中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心,重慶北碚400715;[3]重慶樹人教育研究院,重慶江北400720出版物刊名：比較教育研究頁碼：3-10頁年卷期：2017年第5期主題詞：國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目;閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng);語文閱讀教學(xué);群文閱讀摘要：PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容變化為在定義中增加“評(píng)價(jià)”元素，刪除“紙質(zhì)”文本限定詞；測(cè)試維度調(diào)整為閱讀情境、閱讀文本、閱讀策略。其中閱讀文本包括文本單位、文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航、文本形式和文本類型；閱讀策略涵蓋文本處理策略、任務(wù)管理策略兩個(gè)方面。首次從文本單位來規(guī)定試題分布比例，單文本占65％，多文本占35％。由這些變化得出對(duì)我國(guó)語文閱讀教學(xué)可借鑒之處包括重視自主評(píng)價(jià)，關(guān)注高階閱讀；重視數(shù)字閱讀，開展多層次閱讀；重視多文本閱讀，推行群文閱讀教學(xué)。 在新版“外國(guó)文學(xué)名著叢書”（新網(wǎng)格本系列）規(guī)模已成之時(shí)，我們擬邀請(qǐng)十余位名家參與“對(duì)話——說不盡的網(wǎng)格本”線上直播活動(dòng)?；顒?dòng)擬分為上下兩場(chǎng)，分別在2022年2月22日和2月23日晚上進(jìn)行?；顒?dòng)擬以“小說與世界對(duì)話”“戲劇——與人生對(duì)話”“詩歌——與心靈對(duì)話”“散文——與自我對(duì)話”為基本板塊，邀請(qǐng)嘉賓與經(jīng)典面對(duì)面，共同為廣大讀者奉獻(xiàn)一場(chǎng)別開生面的文學(xué)盛宴。【致敬網(wǎng)格本經(jīng)典，新版“外國(guó)文學(xué)名著叢書”出第一輯21本】https://mr.mbd.baidu.com/r/ByL7cHrIMo?f=cp&rs=1321341299&ruk=BQiYm9atkv9gopDiV8qaeQ&u=d26d1f43c5765653&urlext=%7B%22cuid%22%3A%22lavnuga92a00uS8kgiHKi0aS-alyaH8hg8Shi_8ZSu08uvi708v1igf51uJPkHMgrMUmA%22%7D 2023.5.29王國(guó)均：向大家展示前不久陳紅梅老師研制的讀寫路標(biāo)，這是我們讀寫教室的研究重點(diǎn)！單篇讀寫路標(biāo)、單元讀寫路標(biāo)以及整本書讀寫路標(biāo)，將來還會(huì)有項(xiàng)目式讀寫路標(biāo)以及跨學(xué)科讀寫路標(biāo)(研制難點(diǎn))。我們目前還處在基礎(chǔ)研究階段。