濃濃書香味悠悠古文情一一記2020年海南省小學語文學科帶頭人、省級骨干教師第二次集中培訓第二天(10·15)

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<h1 style="text-align: justify;">中華文化，生生不息。</h1><h1 style="text-align: justify;">博大精深，璀璨瑰麗。</h1><h1 style="text-align: justify;">華夏為號，炎黃為旗。</h1><h1 style="text-align: justify;">龍鳳為圖，漢字為記。</h1><h1 style="text-align: justify;">典章文物，經(jīng)史子集。</h1><h1 style="text-align: justify;">文化積淀，書不盡意。</h1><h1 style="text-align: justify;">厚德載物，通天徹地。</h1><h1 style="text-align: justify;">薪火相傳，百世一系。</h1> 中華文明源遠流長，中華文化博大精深。 2020年10月15日，一群"小語人"相聚在美麗的文昌參加2020年海南省小學語文學科帶頭人、省級骨干教師第二次集中培訓，繼昨天學習整本書閱讀后，今天我們就文言文教學開展實踐專題研修活動。 　　本次活動的主持人，林朝陽工作室成員，屯昌縣小學教研室蘇應彬主任，用他那富有魅力的、富有磁性的嗓音向大家介紹了本場活動的主要內(nèi)容：    1. 研討專題：文言文教學示范課：三年級、六年級《司馬光》各一節(jié)執(zhí)教，執(zhí)教者為全國著名語文特級教師 ——吳福雷老師。        2.主題沙龍：《小學文言文教學的靈魂與痛點》，引領專家有吳福雷、冉茂娟、王先云、梁曉萍、陳順、林朝陽、黃艷等，由冉茂娟老師主持。      3.主題報告：《談談如何上好文言文》，主講嘉賓由全國著名特級教師一一吳福雷老師擔任。 一、走近文言文 　文言文是以古漢語口語為基礎的書面語，在遠古時代文言文與平常的口語的差異微乎其微。 著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”   。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。通過學習文言文，學生可以穿越時空，與古人進行對話，進而了解和領會博大的文學精華，領悟文章中蘊含的民族精神。 語文教師要積極探索和研究有效的文言文教學方法，提高學生的學習效率，促進他們文學素養(yǎng)的提升和積累，使蘊含其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到弘揚和繼承，進而實現(xiàn)文化育人的教育目的。 二、教學文言文 　　全國著名語文特級教師一一吳福雷老師為大家展示兩節(jié)文言文教學，他今天用了三年級和六年級學生各執(zhí)教一節(jié)文言文《司馬光》。 吳福雷，全國著名特級教師，知名兒童閱讀推廣人，教育部COSE中華傳統(tǒng)文化導師，安徽省特級教師工作室首席負責人。吳老師鐘情國學，同時致力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究與傳播。 專題研討之課例展示一 　　吳老師在執(zhí)教三年級文言文《司馬光》中以激趣為主。上課伊始，吳老師帶著親切的笑容，與學生以文言的方式打招呼，如"敢問您尊姓大名？″ 并引導學生模仿"福雷者，桐城人也。好讀書，常忘食。"進行自我介紹，無形中拉近了學生與文言文之間的距離。 　　吳老師在課堂上字正腔圓，多效并舉，落實“讀”字，使學生讀在其中，樂在其中。以“讀”為主軸，通過多種形式多種方法的朗讀訓練，使學生讀正確、讀通順、讀流利，讀出文言文的味道。 　　吳老師善于指導方法，疏通文意。引導學生自主閱讀時指點文言文閱讀的方法，如“對照注釋一句一句讀，想每句話的意思”、“邊讀邊想象情境”等閱讀方法，使學生能迅速地了解課文的意思，掃清閱讀中的思維障礙，掌握學習文言文的有效方法。 　　情境為主，古文為珠，突出“趣”字，讓學生融入古文，愛上閱讀。結合實際，設計形象生動的環(huán)節(jié)，如：用"皆"來描述生活中的情景，吸引了學生的注意力，拉近了學生與文言文的距離。讓學生覺得文言文好玩，從而愛上文言文。 　　吳老師如同陽光般溫柔地徐徐地將對文言文的愛與感受融入了課堂，也細無聲地融入于我們在座的每個語文教師的心中。讓我們對文言文有了更深的了解，更多的熱愛。 專題研討之課例展示二 　　當與三年級的孩子共同演繹完《司馬光》后，吳老師又與六年級的孩子一起再學《司馬光》。 　　″博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！眳抢蠋熣J為在小學課堂上能引導學生“問”這很重要。 　　在第二節(jié)課例展示中，吳老師設計了幾個問題，一步步地引導六年級學生學習《司馬光》這篇文言文，如：破甕者何人？如何破甕？為何唯司馬光可破甕？ 問題的層層深入，引發(fā)了學生的思考。在一次次的思考與表達中學生的思維得到了發(fā)展，能力得到提高。 　　你心中有哪些"甕″沒有打破？請把它寫在畫有"甕″的紙上，再將紙折成紙飛機。請同學們放飛紙飛機，讓它飛向在座的老師們，讓老師們幫你解疑。 吳老師這一環(huán)節(jié)的設計，巧妙地將文言文的知識用于解決實際生活中的困惑，讓學生的思想受到洗禮，提升自我。 在場老師為孩子"心中的甕″的點撥、釋疑，打開了孩子的心扉，在孩子的成長路上留下了美麗的印記。 感謝吳老師！ 　　兩堂課例展示，同一課題，不同年級，教學目標不同，教學側重點不同。從吳老師的兩堂課例展示中，我們了解到不同學段的文言文教學側重點不同。小學三年級文言文教學，側重于培養(yǎng)學生對文言文的興趣，讓學生感覺到文言文好玩，能理解文意。而六年級的文言文的教學側重的是對學生思維的發(fā)展。 三、探討文言文探討之主題沙龍 　　上午繼兩節(jié)課例展示后，由冉茂娟老師主持了《小學文言文教學的靈魂與痛點》的主題沙龍，引領專家有吳福雷、冉茂娟、王先云、梁曉萍、陳順、林朝陽、黃艷。 　　主題沙龍的研討中，主持人冉茂娟老師讓專家們圍繞與文言文教學有關的三個問題進行研討。 文言文教學的靈魂是什么？ 文言文教學的痛點是什么？ 文言文教學的策略有哪些？ 這三個問題是大家比較關注的問題，也是我們廣大教師在教學文言文時遇到的困惑。 　　臺上的七位專家侃侃而談，紛紛針對文言文教學靈魂是什么來談自己的看法。有的從教學目標，有的從教材價值，有的從傳統(tǒng)文化，有的從提高素養(yǎng)等方面來談。 吳福雷老師認為文言文教學的靈魂在于"激趣"，讓學生對文言文感興趣，讓學生意識到文言文好玩，讓學生感到文言文有用，能夠解決內(nèi)心的問題，受到心靈的洗禮。讓學生學好文言文，促進學生語文素養(yǎng)的提高。 　　專家們也提出了文言文教學的痛點在于：不好教、不好學、教學難度大、教學當時方式單一、教師知識儲備少等。 針對文言文教學的痛點，林朝陽校長提出 28個字的教學策略：目標適度不拔高，拓展延伸不任性，過程實施有梯度，盤根問底文言文。 　　如何把痛點變成學生成長點？如何讓學生愛上文言文，愛上中華文化？文言文教學有哪些策略？ 專家們?yōu)槲覀兇鹨山饣罅?！文言文教學有以下策略： 1. 激發(fā)興趣，降低陌生感。指導朗讀不能間斷，引導學生自主釋義。 2.注重拓展遷移，教師要范讀、帶讀，要讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出感情。教師要提高自身素養(yǎng) 。要教給學生學文言文的方法。 3. 見文又見言。要研讀教材，引導學生讀課文，引導學生感知故事大意，體會情感。 4. 引發(fā)興趣，用方法支撐，教學要有梯度，有味道。 探討之主題報告 　　下午三點，我們又集中在會議廳聆聽吳福雷老師的專題報告，報告的主題是《談談如何上好文言文》。 　　吳老師在主題報告中圍繞“什么是文言文？為什么要學習文言文？文言文有哪些形式？文言文學習的三大難點，小學文言文學習的定位，小學文言文教學之策略 "這六個方面來進行描述。 　在吳老師與楊老師深情朗誦中，一首《釵頭鳳》帶著我們穿越時空，讓人感受到愛情的凄美。 　　學習文言文，弘揚中國傳統(tǒng)文化，是我們每一代中國人的歷史使命與社會責任，好好學習吧！ 　　聆聽吳老師的報告，我內(nèi)心的感觸很深。吳老師的報告，猶如一汪清泉浸潤了我的心靈。 我深刻體會到我國古代經(jīng)典作品，語言凝練典雅，內(nèi)容博大精深，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，歷代相傳。我國歷來有“文以載道”的傳統(tǒng)，閱讀經(jīng)典文言文，除了可以提升語言能力、感受語言的發(fā)展演變之外，還可以感受、理解古人的精神世界，了解中國古代社會和文化。因而閱讀經(jīng)典的文言作品，不僅僅是為了提高文言文閱讀能力，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。 文言文的學習不僅有助于我們了解中國五千年文化的精華，傳承中國文化，還有助于陶冶我們的情操，樹立高尚品格。 　　一天的專題研修，一場知識的盛宴，一次心靈的浸潤，因為有了學習所以有了力量，因為有了平臺所以有了展示，因為有了交流所以有了合作，因為有了努力所以有了成長。 秋深文昌齊聚首， 新友良師如故知。 迷解疑釋收獲滿， 取來活水潤新詩。編輯：黃亞轉(zhuǎn)(林朝陽工作室)攝影：符帥（文昌市樹芳小學)