教研我們在路上——諸城市文化路小學課例研究展示活動

文小胡雪琴

為了更好地落實基于課程標準的“教學評一致性”，諸城市文化路小學全體數(shù)學老師于10月14日舉行了基于課程標準的“教學評一致性”課例研究。課例研究旨在引領學科教師在備課設計和課堂教學中扎實落實“目標、評價、教學的一致性”的研究，從而讓基于課程標準的“教學評一致性”理念更好地服務于課堂教學。本次課例是由六年級的彭雅老師執(zhí)教的《比的意義》。 　　彭老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學習環(huán)境，為本節(jié)課開創(chuàng)了良好的開端。在教學設計方面體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、形象直觀、人文關懷的教學特色，體現(xiàn)了數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調(diào)整。課堂教學自然流暢，活而不亂。 　　彭老師從情景導入——新課講解——鞏固訓練——課堂小結(jié)談收獲四個方面展開，教學過程中注重培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生自主探索，激發(fā)孩子們的學習興趣，從而營造了濃厚的學習氛圍。 　　知識點的教學中，彭老師條理清晰分明，環(huán)環(huán)相扣。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，彭老師采用了讓學生自學匯報的方式，因為自學匯報也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。在教學比和除法的關系的時候，學生通過自主探索、合作交流總結(jié)出二者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學習。 　　在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，彭老師采用“導、撥”的方法，引導學生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。 　　當涉及到“不同類量能否用比表示”時，彭老師把課堂放手給學生，學生們先針對自己的想法暢所欲言，然后結(jié)合實際情況在小組內(nèi)合作交流驗證自己的想法是否正確。課堂氣氛熱烈，學生積極性高。 　　 　　王海芹老師代表六年級數(shù)學組進行了備課闡述。六年級數(shù)學組認真研讀了教材，課程目標，圍繞如何實現(xiàn)基于課程標準的教學評一致性，準確把握教學目標、突破重難點、體現(xiàn)學生的自主性等問題進行了多次探討，經(jīng)過反復磨煉，結(jié)合學情不斷反思與修改，最終給全體數(shù)學老師呈現(xiàn)了一堂精彩的數(shù)學課。整個設計思路符合課堂要求目標與評價相一致的理念。 　　評課教師從“主體互動”、“知識呈現(xiàn)”、“教學環(huán)節(jié)”、“課堂知識”、“目標達成”六個視角出發(fā)，結(jié)合課堂實例，圍繞“質(zhì)量”、“機會”、“時機”、“形式”、“流暢”、“合理”、“預設”、“生成”、“計劃”、“現(xiàn)實”、“嵌入”、“一致”十二個維度進行了詳細的評課。聽課教師一致認為彭老師教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，做到心中有學生，教學設計突破重難點，整節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的自主性，圍繞教學目標做到教學評的一致性。同時也有教師提出了從自己的觀察角度的合理建議，如：如果時間合適，可以再探究比和分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；比值還有多種表示方法等等。 　　學科主任對彭老師這節(jié)課給予了高度贊揚，并指出在以后的教學中我們要將“教學評”一致性貫穿到每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性。 課例研究在文化路小學已經(jīng)形成了常態(tài)，是老師們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?，文化路的老師們也在研究中進步，在研究中成長。