“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深淵，何以知沒溺之患？不觀巨海，何以知風波之患？” 只有扎根于實踐的研究才能收獲真知。 10月14日，小店實驗小學東潤校區(qū)開展了以“小學教師有效提問促進學生深度學習的實踐研究”為主題的教研活動。參加此次活動的人員有太原市教科研中心張琪老師，課題組負責人趙俊玲老師，東潤校區(qū)全體數(shù)學教師以及來自五龍一小、五龍二小的數(shù)學教師。 鄭麗媛老師執(zhí)教的《認識長方形和正方形》一課，很好地展示教師有效提問助推小學數(shù)學課堂教學。體現(xiàn)以下幾個方面：<br> <br>一、觀察——感知<br><div> 基于學生的已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想，啟發(fā)學生“在數(shù)學中我們要得到一個結(jié)論可不是一個猜想就能做到的，我們還需要什么？”讓驗證需求水到渠成，自然而然。</div> <div>二、操作——建構(gòu)</div><div> 基于探究的需求巧妙設計問題，通過滲透得到結(jié)論的一般過程：猜想——驗證——結(jié)論。借助直觀的實物，學生動手量、折、比等大量的操作，助推學生深化認識，建構(gòu)特征。<br></div> <div>三、應用——理解</div><div> 數(shù)學思維是“動”的數(shù)學,而數(shù)學知識本身是“靜”的數(shù)學,學生的數(shù)學學習和研究應該看成是數(shù)學思維過程和數(shù)學思維結(jié)果這二者的結(jié)合。這里把“動”的思維展現(xiàn)在數(shù)學活動中，給學生時間和空間去創(chuàng)造，既是對前面知識的鞏固，又是將所學知識進行運用。<b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br></div><div><b></b><i></i><u></u><sub></sub><sup></sup><strike></strike><br></div> <div>四、總結(jié)——內(nèi)化</div><div> 回想一下，長正方形各有哪些特征呢？今天我們是用什么方法來發(fā)現(xiàn)這些特征的呢？只要你們樂于思考，勤于探索，還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學中更多的奧秘。<br></div> 這節(jié)課充分彰顯小學數(shù)學課堂教學中，教師有效問題設計助推學生思維發(fā)展。 課堂展示結(jié)束后，鄭麗媛老師針對這節(jié)課進行了詳細的教學設計解說和深刻的教學反思。 <div> 來自教科研中心的張琪老師首先針對這節(jié)課進行了精彩的點評，接著又為我們帶來了最前沿的教育理念——深度學習、生本課堂。讓我們明白教育不是讓學生獲得一些呆板、無用的知識，而應該是在教師引領(lǐng)下，通過挑戰(zhàn)性的學習任務，從而使學生獲得發(fā)展的有意義的學習過程，在這個過程中讓學生能夠充分，靈活地運用知識，解決問題，學以致用。</div><div> </div> 最后，課題負責人趙俊玲老師對本次活動做了總結(jié)性發(fā)言，為接下來的課題發(fā)言指明了方向。 說文解字中說道：“教者，上所施，下所效也；習也，開石取玉也，磨石成玉也”，我們在前行的路上如琢如磨，如切如磋……