繪本校本課程《凱能行》情景劇

愛蓮說

繪本校本課程，這次講的繪本是《凱能行！》針對繪本里不同的故事情景，讓孩子們現(xiàn)場發(fā)揮，用情景劇的方式進行演繹。孩子們都非常積極踴躍地舉手，都想演自己喜歡的角色。 情景一 凱在吃早餐的時候伸手去拿果醬，突然杯子和小熊卡考會閃電般地跳起來，當然了，杯子里的東西灑到了卡考身上，果醬也灑在地板上了。沒有誰能那么快地抓住已經(jīng)跳起來的杯子，自然，媽媽又會大聲地說：“你就不能小心一點嗎？” 角色：凱、卡考、媽媽請欣賞同學們的表演 情景二 凱在穿衣服的時候，凱不喜歡穿夾克，因為袖子總愛藏道夾克里面去。紐扣會突然變得好大好大，紐扣眼裝不了他們，并且他們還總愛鉆進錯誤的位置，沒有誰能穿上一件找不到袖子，又有著調(diào)皮紐扣的上衣。這時候，媽媽總會生氣的說：“和你一樣大的孩子，早就學會做這些事了！” 兩個角色：凱和媽媽 我把我的有紐扣的西裝脫下來當作道具。孩子很會演，還進行了創(chuàng)編，凱的媽媽還打了他一下呢！臺上的孩子們演得開心快樂，臺下的孩子們看得興高采烈。 凱非常費勁地用了好長時間穿好衣服，馬上就要下樓了，穿戴整整齊齊的他卻突然說：“我想上廁所！”凱的媽媽蹬了他一眼，什么也沒說。不過，凱知道她想說什么。我問同學們：“如果你就是此刻的凱，你的媽媽會說什么呢？”同學們都一一舉手回答。“憋著！到學校再尿！”“你真麻煩！”“你就不能早點說嘛！”“你早干嘛去了！”“你笨死了！”“你真煩人！”……以上是同學們的回答。當然也有下面這樣的回答：“去吧，不著急！”“媽媽等著你！”“下次不要這樣了?！?lt;/p>“你快點兒哦！”…… 教育，就是父母與孩子長期的一個個生活情景的累積。孩子的性格，孩子自我認識、自我評價，孩子的思維模式就這樣形成了。就像下面這個情景中凱對自己的認識一樣。 情景三 凱坐在自己的房間里，她的額頭上起了一個大包，因為剛才不小心碰到了桌子角，突然一只灰色的大貓躥到了他的床上，問他：“你有什么煩惱嗎？”凱說：“我不知道耶，我太笨了，我老是做錯事，媽媽說我很煩人，而且我的頭很疼。” 兩個角色：凱和大灰貓 碰了頭的凱還嘻嘻笑呢！或許在孩子們的心里，這樣的表演太有趣了。 第一組同學表演完，第二組同學表演。 這位同學演碰頭的情景很形象哦！同學們齊聲給他們一一賦能：“***，你能行！” 情景四 情景：女生薩拉在操場上一直等著凱，他看起來好像很生氣。“你知道格里高對我說了什么嗎？”她問凱。凱說不知道，于是，薩拉告訴了他。“女孩子都是笨蛋！”格里高就是這么說的。這時格里高，正好從滑梯上滑下來。“沒頭腦的大傻瓜！”凱對她說。“沒頭腦的大傻瓜！”薩拉高興地重復著這句話，“真是太棒了，我一定不會忘記的?！?lt;/p>“你吵嘴的時候很聰明！”大灰貓說。它不知什么時候出現(xiàn)在滑梯欄桿上了。 四個角色：凱、薩拉、格里高、大灰貓 本堂課的繪本小標兵選拔出來了。同學們一起為他們賦能。 教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分的調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中，從根本上轉變傳統(tǒng)的學生角色觀念，幫助學生從被動的接受知識灌輸轉變?yōu)樵诮處煹闹笇伦灾鞯奶骄俊?lt;/p>素質(zhì)教育，強調(diào)學生在學習活動中是認識的主體，實踐的主體和發(fā)展的主體，學生是學習的主人。培養(yǎng)孩子們自主、探究、合作的精神。 在教育教學過程中，以恰當?shù)姆绞揭龑?、呵護學生，尊重學生的主體意識，把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮教育的主體作用。我相信這樣生動活潑的繪本課堂教學形式，不僅孩子們喜歡，更利于孩子們的創(chuàng)新和創(chuàng)造，更有助于孩子們自我的發(fā)展。我相信每一個孩子都是曾經(jīng)的凱，我也相信每一個孩子都會對自己說：“凱能行，我也能行！” 讓“我能行！”這三個字，就像在孩子們的內(nèi)心里種一顆小樹苗一樣，在孩子們內(nèi)心肥沃的土壤里慢慢培養(yǎng)，慢慢長大，慢慢根植于孩子們的內(nèi)心，相伴一生。這就是作為老師的我送給孩子們的做好的禮物，也是我最大的心愿。“凱能行，我也能行！”“凱能行，我也能行！”“凱能行，我也能行！”讓這句話成為每一個孩子生命過程中的背景音樂。 如果你發(fā)現(xiàn)自己是一個蘋果??就全力讓自己變得更甜；如果你發(fā)現(xiàn)自己是一個檸檬??就拼命讓自己去變酸好了。讓柳樹成為柳樹，讓楊樹成為楊樹，讓每個孩子的一生都成為一個精彩的故事。每一個孩子都都是曾經(jīng)的凱，每一個孩子都有無限的可能！