2020年10月13日早上8:30，有幸聆聽上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，學(xué)習(xí)共同體研究院院長。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士。復(fù)旦大學(xué)公共管理博士后，東京大學(xué)教育學(xué)研究科左藤學(xué)研究室訪問學(xué)者，美國路易斯安娜州立大學(xué)訪問者——陳靜靜教授的《課堂轉(zhuǎn)型：走向深度學(xué)習(xí)》講座后收獲頗多，感悟頗深。 陳教授首先介紹用幾張圖片分析學(xué)生現(xiàn)如今學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；從小學(xué)——初中——初三——高中——大學(xué)——畢業(yè)，聽后感同身受。小學(xué)和初一時學(xué)生上課發(fā)言積極，課堂活躍。初三時下課學(xué)生全部趴在桌子上 呼呼大睡，課堂失去活力。高中也是如此，高考后將書一下扔掉，解脫學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)后有的開始放松對著電腦玩游戲等，畢業(yè)后都變成低頭簇玩手機。課堂上為什么學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來越多？為什么有些學(xué)生低學(xué)段成績很好卻在高學(xué)段會突然下降或厭學(xué)？學(xué)生為什么沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生成績很好為什么沒有創(chuàng)新能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是怎么逐漸掉隊的？得出結(jié)論我國學(xué)生學(xué)習(xí)力呈急劇退化趨勢——令人深思。<br><br> 傳統(tǒng)的教研方式：專注于教師教學(xué)的觀察和評價，基本不涉及學(xué)生，往往是憑借經(jīng)驗在推測課堂問題，缺乏實際的證據(jù)。 陳靜靜教授為了尋找解決問題的線索，她提倡用螞蟻之眼進行觀察，而不是用飛鳥之眼、蜻蜓之眼進行觀察。她用了10年時間，觀摩了3000多節(jié)課，囊括了各個學(xué)科和學(xué)段，觀察了5000多名學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并通過各種方式對他們的學(xué)習(xí)過程進行了分析，再與教師們共同嘗試教學(xué)改進的方法。<br>她指出課堂觀察方面：<br>1.聚焦一名學(xué)生，觀察這名學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)時間軸進行記錄。<br>2.籌集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的完整證據(jù)鏈，不錯過任何細節(jié)和信息，觀察越細致，發(fā)現(xiàn)越有價值。<br>3.邊收集信息邊分析，確定其中引人反思的關(guān)鍵事件，并進行記錄。<br>4.嘗試進入學(xué)生的微觀精神世界，從學(xué)生的立場去理解他學(xué)習(xí)過程中的困難和問題。<br>5.根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)完整證據(jù)和關(guān)鍵事件來反思和重構(gòu)教學(xué)。<div>課后教研方面：<br>從觀摩--評價 到 觀察--反思。<br>研討規(guī)則：不對執(zhí)教老師進行簡單好與不好的評價。<br>研討核心：細致刻畫每個學(xué)生或者特定小組的學(xué)習(xí)過程，描述孩子學(xué)習(xí)的故事，再現(xiàn)情景和困惑，商討解決方案。<br>關(guān)于學(xué)困生的四個發(fā)現(xiàn)<br>發(fā)現(xiàn)1：學(xué)習(xí)歷程艱難緩慢，與教學(xué)歷程落差大。從學(xué)到懂再到會，每個人的速度和路徑都會有差異，但是學(xué)習(xí)是一個相對艱難緩慢的過程，而我們的教學(xué)卻是按部就班，速度恒定，甚至在不斷加速。學(xué)習(xí)速度不匹配教育速度的學(xué)生，會逐漸掉隊。<br>發(fā)現(xiàn)2：課堂學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因。<br>發(fā)現(xiàn)3：學(xué)習(xí)困難的”死循環(huán)“模型。<br>發(fā)現(xiàn)4：虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)失敗被掩蓋。孩子一直在被動學(xué)習(xí)知識，解決抽象的單一問題，運用的是記憶、練習(xí)等低階思維，看起來學(xué)習(xí)成績不錯。當?shù)礁咧袝r，或者面對復(fù)雜問題時，孩子的學(xué)習(xí)就跟不上，無法進行高階的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。低階學(xué)習(xí)的成績好，掩蓋了高階學(xué)習(xí)失敗的原因。<br></div> 讓學(xué)生平等的學(xué)習(xí)有平等的話語權(quán)：1.所有人有學(xué)習(xí)單，人人落筆，獨立的面對學(xué)習(xí)任務(wù)。2.需求分享或求助，可以進入同伴交流，從2人開始。3.學(xué)生輪流回答問題，不只是舉手的同學(xué)。4.困難的學(xué)生可以獲得“若無其事”的優(yōu)先權(quán)。 傾聽關(guān)系迭代：1.傾聽是指教師先傾聽學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)要求。2.是讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這種傾聽不是安靜不出聲，而是要充分思考，并不斷產(chǎn)生思考的結(jié)果。3.是發(fā)展趨勢：獨立思考——傾聽他人——批判性思考——自由學(xué)習(xí)（自主自治，獲得正真的自由發(fā)展） 總之，每個人都是學(xué)困生，只是時間不同，領(lǐng)域不同而已。學(xué)習(xí)困難并不可怕，正是開啟新的學(xué)習(xí)歷程的機會。學(xué)習(xí)是從已知世界探究未知世界，學(xué)習(xí)是自主、創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)方式應(yīng)走向自主、協(xié)同、深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生動機情感、人際、認知領(lǐng)域發(fā)展。教師的核心工作是傾聽學(xué)生和自我反思。傾聽產(chǎn)生情感連結(jié)，傾聽讓學(xué)生感到心理安全，傾聽體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，傾聽了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)學(xué)會設(shè)計，設(shè)計應(yīng)當不再是設(shè)計如何傳遞知識，學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾沃С稚疃葘W(xué)習(xí)的發(fā)生。實實在在地做一名懂教育，知教育，會教育等教育者。<br><br>