<p>引言：</p> <p>基礎教育課程改革的成效最終要影響在課堂教學轉型上。</p><p>如何實現(xiàn)由以教師“教”為主的被動課堂，向有效促進學生“學”學的能動課堂，思考與探索的問題。</p><p>學情分析是課堂轉型的著力點。</p> <p>一、學情分析是課堂轉型的著力點</p><p>學情分析是教師應該具備的一項專業(yè)能力，主要表現(xiàn)能在教學中基于對具體“學情”的診斷而改進學生的學習。</p><p>學情分析越深入，課堂轉學越徹底。</p> <p>理論依據(jù)：</p><p>有關兒童的純粹普遍的理論和事實，絕不能代替對個體兒童的內(nèi)在洞察。（杜威）</p><p><br></p><p>事先對一個學生做出構想，這本身就是一種錯誤說法。（赫爾巴特）</p><p> </p> <p>繪本《魚就是魚》的隱喻</p> <p>這個故事也說明：</p><p>學習——一方面要基于<span style="color: rgb(237, 35, 8);">已有知識與經(jīng)驗</span>，另一方面，這些已有知識與經(jīng)驗，可能存在<span style="color: rgb(237, 35, 8);">錯誤</span>，直接導致對所學內(nèi)容理解的偏差。</p> <p>討論：</p><p>在這個隱喻中，青蛙是老師，魚是學生，那么青蛙是一位怎樣的老師呢？——傳統(tǒng)灌輸型</p><p>青蛙的學習可以怎樣改善呢？</p><p>——通過多種方式分析學情，組織基于學情的學習活動</p> <p>青蛙（老師）是否知道魚（學生）實際所學到的東西呢？（魚鳥 魚人）</p><p>魚（學生）內(nèi)在認知加工過程看不見摸不著。</p><p>怎么才能知道呢？</p><p>——一般是提問說出來，但是提問達不到深處，就需要寫出來。</p><p><br></p> <p>（一）學情與學情分析</p><p>1.何謂“學情”</p><p>“學情”主要是指影響課堂教學的學習者特征。</p><p>一方面表明“學情”指的是學習者特征的四大因素（認知與元認知因素，動機與情感因素，發(fā)展性與社會性因素，個別差異因素）（14個具體特征）</p><p>另一方面是這些學習者特征要對具體的課堂教學產(chǎn)生影響。（正面影響或負面影響）</p> <p>2.何謂“學情分析”</p><p>任何學習都是在情境中發(fā)生，而學習情境一般由兩部分組成——一部分外在于學習者，另一部分在在學習者之內(nèi)。</p><p>學情分析就是指在課堂學習情境中對影響教學的學習者內(nèi)在特征（學）與外在要素（教）之間關系的分析，目的在于尋找學習情境中“教”與“學”的最佳鏈接處，以促進有效學習。</p> <p>案例《自己的花是給別人看的》</p><p>1.<span style="color: rgb(237, 35, 8);">這篇文章</span>留給你<span style="color: rgb(237, 35, 8);">印象最深</span>的是什么地方？請用波浪線<span style="color: rgb(22, 126, 251);">畫</span>下來；</p><p>2.你是怎么<span style="color: rgb(237, 35, 8);">理解</span>“<span style="color: rgb(237, 35, 8);">自己的花是讓別人看的</span>”，請用簡潔的語言<span style="color: rgb(22, 126, 251);">寫</span>出來；（用“寫”<span style="color: rgb(255, 138, 0);">把學生的內(nèi)—理解和外—自己的花是讓別人看的</span>，鏈接起來。”）</p><p>3.讀完全文，你還有什么<span style="color: rgb(22, 126, 251);">問題或者困難</span>需要提出來嗎？請<span style="color: rgb(22, 126, 251);">列出</span>1至3個你最想解決的問題。</p> <p>調(diào)查結果分析</p> <p>（二）學情分析的著力點</p><p>課堂教學可以分三個基本層：課堂教學設計，課堂教學實施，課堂教學評估。</p><p>對應這三個層面，“學情”主要包括學生在從事課堂學習時的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學習起點</span>，<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學習狀態(tài)</span>及<span style="color: rgb(237, 35, 8);">學習結果</span>的三個連續(xù)的階段。</p><p>這也是學情分析的三大著力點。</p> <p>1.“學習起點”探查</p><p>主要是指學生在進行課堂學習時，現(xiàn)有的技能、知識和發(fā)展水平。</p><p>稱為“前概念”（前理解）</p><p>教師需要了解學生現(xiàn)有知識與能力，能夠在學生舊有知識和新</p> <p>2.“學習狀態(tài)的”關注</p><p>主要是指在課堂教學過程中通過師生互動所體現(xiàn)出來的“學”的基本狀態(tài)，既指學生在課堂上表現(xiàn)出來的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">外顯行為</span>，也指與外顯行為相關聯(lián)的<span style="color: rgb(237, 35, 8);">內(nèi)隱學習狀態(tài)</span>。</p> <p>案例：錢夢龍《死海不死》</p> <p>錢夢龍老師的案例給我們的啟示：</p><p>不憤不啟——心欲求而未得之意</p><p>不悱不發(fā)——口欲言而未能之貌</p><p>——最佳學習狀態(tài)</p> <p>駕馭課堂就是駕馭學情——于永正</p> <p>3.“學習結果”的分析</p><p>主要是指學生在課堂里的學習結果，即學生通過學習活動實際所形成的作為結果的學習經(jīng)驗。</p><p>可以通過作業(yè)和測試加以評估。</p><p>每個教學環(huán)節(jié)都有一個學習結果。</p> <p>《埃及金字塔》教學案例</p> <p>教學內(nèi)容（文本）</p> <p>結果測試</p> <p>追因（教師教學設計）</p><p>教師1（學生答題正確率只有14%）</p> <p>教師2（學生答題正確率42%）</p> <p>教師3（學生答題正確率25%）</p> <p>結論——</p><p>學習結果分析的關鍵在于學習錯誤的歸因分析。</p><p>探查其中的因果關聯(lián)，尤其是學習錯誤與教訓“教”的關聯(lián)。</p> <p>推薦閱讀《學情分析論》</p> <p>二、學情分析的基本路徑</p><p>（一）通過書面信息呈現(xiàn)學情</p><p>主要方式：</p><p>教師書面提問，學生書面提問，課前預習題，課后作業(yè)，畫思維導圖。</p><p>書面信息提供的學情最穩(wěn)定可靠，</p> <p>案例——課前書面提問并歸類：錢夢龍教《故鄉(xiāng)》</p> <p>（二）通過“談話”了解內(nèi)在狀態(tài)</p> <p>（三）通過“現(xiàn)場觀察”獲取學情信息</p> <p>中外聽課觀察視角的對比差異</p> <p>三、創(chuàng)設合乎學情的“學習活動”</p><p>創(chuàng)設合乎“學情”的學習活動情境是課堂轉型的關鍵。</p><p>如果缺少與具體學情相一致的課堂學習活動，就難以促進促進學生的深度學習。</p> <p>（一）區(qū)分兩類不同類型的學習活動</p> <p>（二）從“前理解”到“深度理解”</p> <p>案例—陳忠文《喂——出來》</p> <p>（三）合理學習活動的三大參數(shù)</p><p>1.活動方式（類別）參數(shù)</p> <p>活動方式多樣化</p><p>滿足三類學習者的需要：</p><p>聽覺型學習者</p><p>視覺型學習者</p><p>動覺型學習者</p> <p>2.目標與內(nèi)容參數(shù)</p> <p>3.裝扮參數(shù)</p><p>依據(jù)學情，對自然情境加以改造和調(diào)整。</p><p>目的在于激發(fā)學習興趣，保持學習動機。</p> <p>（四）創(chuàng)設合乎學情的“關鍵環(huán)節(jié)”</p><p>一節(jié)課的大量活動，雖然都是為了實現(xiàn)教學目標服務的，但所有環(huán)節(jié)的作用并不是同等的，其中有的環(huán)節(jié)是基礎性的，是為其他環(huán)節(jié)鋪墊的，而有的環(huán)節(jié)起核心作用。我們把起核心作用的環(huán)節(jié)稱之為“關鍵環(huán)節(jié)”。</p> <p>案例《自己的花是給別人看的》</p> <p>結語：</p><p>學情分析是實踐話語，需要在具體的課堂實踐中不斷完善與創(chuàng)新。未來需要面對如下挑戰(zhàn)：</p><p>1.處理共同學情與個體差異的關系</p><p>2.學情分析結果與教學措施的對應</p><p>3.教育技術與傳統(tǒng)分析方式的銜接</p><p><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學情分析永遠在路上</b></p>