<p class="ql-block">為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助語文教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，更好地使用、整合統(tǒng)編教材，廣豐區(qū)城北小學(xué)于10月12---13日下午兩點在錄播教室舉行語文教材解讀大賽。</p> <p>方案是活動的基礎(chǔ)。</p><p><br></p> <p>讓我們一起聽聽選手們的獨到見解吧！</p> <p>陳夢：</p><p>在課堂中運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話的豐富想象，讓童話故事的語言魅力大放光彩，讓人物性格活靈活現(xiàn)。</p><p><br></p> <p>劉盼：</p><p>語文是語言和文化的綜合科，它是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和文化知識的統(tǒng)稱，也是口頭語和書面語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。 </p><p>語文要素主要是指語文的學(xué)習(xí)，包括應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文知識，應(yīng)該培養(yǎng)的語文能力，應(yīng)該掌握的語文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該形成的語文素養(yǎng)。</p> <p>曾燕雙：</p><p>把握讀與寫結(jié)合，從閱讀中表達(dá)。在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高。</p> <p>夏麗：</p><p>提供觀察與習(xí)作范例，讓學(xué)生嘗試做批注，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生觀察，提示觀察的不同視覺，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到，觀察是前提，批注是佐證。</p> <p>潘玉蘭：</p><p>精讀課文與略讀課文的區(qū)別：</p><p>精讀課講得比較細(xì)致，在閱讀教學(xué)中主要是舉例子，給方法，舉一反三，激發(fā)閱讀興趣。</p><p>略讀課主要是學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀和泛讀。</p><p> 葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生從精讀課得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。</p> <p>徐瓊：</p><p>故事復(fù)述是學(xué)生思維、表達(dá)、邏輯、概括和創(chuàng)造等能力的綜合體現(xiàn)。復(fù)述能力是一項內(nèi)在隱性能力，現(xiàn)行教學(xué)評價又難以直接檢測其效果，故而小學(xué)故事復(fù)述得不到教師的重視，變成了可有可無的內(nèi)容，教學(xué)未能有效落地。</p><p>部編小學(xué)語文教材對故事復(fù)述內(nèi)容要求更突出，循序漸進(jìn)的安排了各種各樣的復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述梯度要求更明晰，不同年級各有側(cè)重。比如二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級 是完整詳細(xì)復(fù)述，四年級安排是能簡要復(fù)述，五六年級安排創(chuàng)造性復(fù)述。</p> <p>張少妹：</p><p>說明文教學(xué)要符合單元教學(xué)目標(biāo)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些說明文知識，已經(jīng)具備了哪些閱讀說明文的能力，現(xiàn)在學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么呢？都是需要深思熟慮去銜接。</p><p><br></p> <p>祝海華：</p><p>創(chuàng)造性思維是學(xué)生對語言材料的吸收，儲存內(nèi)化整理表達(dá)的過程，有助于創(chuàng)新意識表達(dá)的過程。</p> <p>周三下午精彩持續(xù)呈現(xiàn)……</p> <p>余思：</p><p>①組織學(xué)生建立識字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認(rèn)識的生字剪下來裝入識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，放在展示臺上，供其余學(xué)生交流。</p><p>②開設(shè)課外識字交流課。</p><p>我根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，開展交流識字成果。我的課堂教學(xué)流程大致如下：</p><p>⑴交流課外識字的途徑。</p><p>⑵交流識字?jǐn)?shù)量的多少，</p><p>⑶評選“識字大王”。⑷拓展運用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。</p><p>③開展“啄木鳥糾錯”活動，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，同時提高學(xué)生在生活中識字的能力。</p> <p>毛文英：</p><p>在教學(xué)過程中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自動探究的能力。</p> <p>官萍萍：</p><p>創(chuàng)設(shè)社會中真實存在的交際情境，提供恰當(dāng)有實際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生能盡可能地體驗各種交際場合的行為。</p> <p>車楊星：</p><p>在寫話中真實地表露心理活動這一點與課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)的要求是一脈相承的，“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！蔽覀儼嘤幸槐境Ｒ?guī)的“每周一記”本，主要是讓孩子隨意記錄下自己身邊發(fā)生的事。通過這本本子，我清楚地看到了孩子的內(nèi)心世界，清晰地見證了他們寫話的進(jìn)步，語言的成長。</p> <p>紀(jì)雨潔：</p><p>從二年級開始要進(jìn)入真正意義上的整本書閱讀。</p><p>重視學(xué)生自主閱讀實踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。</p> <p>黃素慧：</p><p>在教材編排上，根據(jù)不同年級，熱愛祖國這個主題的語文要素也是梯度螺旋式上升的。</p> <p><br></p><p><br></p><p>最后科研處祝倩主任進(jìn)行了深入的點評。她講到教師在做文本解讀時要有整體觀，從最基礎(chǔ)的“以單元為整體，通盤考慮”做起，能夠有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。接著，她較為詳細(xì)的闡述了“解讀教材”的一些要求，給各教師提出了切實有效的改進(jìn)建議。</p> <p><br></p><p>一度秋風(fēng)，籬邊又見黃花綻。幾番良雨，水畔再展楓葉紅。此次活動似浸潤了桂花的香氣，沁入每個人的心脾，引發(fā)思考，令人回味無窮。同時對城北小學(xué)語文教師把握新教材的教學(xué)規(guī)律、調(diào)整教學(xué)方法起到了重要指引作用，對教師語文教學(xué)方向的定位和教學(xué)理念的優(yōu)化具有前瞻性的指導(dǎo)意義。</p> <p>附獲獎名單：</p><p>語文教材解讀大賽獲獎名單</p><p>一等獎:</p><p> 曾燕雙 劉盼 潘玉蘭 </p><p> 祝海華 張少妹 官萍萍</p><p><br></p><p><br></p><p>二等獎:</p><p>徐瓊 陳夢 夏麗 黃素慧</p><p>車楊星 紀(jì)雨潔 余思 毛文英</p>