<p>幼兒教育是早期教育，是兒童開(kāi)始接觸社會(huì)、開(kāi)闊眼界、良好習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要教育階段，是兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。而今，受社會(huì)觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象越演越烈，完全不顧兒童活潑好動(dòng)的天性，以小學(xué)生的行為規(guī)則要求幼兒園兒童，不斷灌輸小學(xué)的各種知識(shí)，大量的拼音識(shí)字計(jì)算擠占了幼兒游戲時(shí)間、耽誤了開(kāi)發(fā)幼兒智力的最佳時(shí)機(jī)。如果任由這種教育方式的蔓延，必然會(huì)對(duì)幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。通過(guò)在2020年10月18日上午參加了劉智成教授的專題講座《幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的治理》，我的感悟頗深。</p> <p>劉教授首先講解了小學(xué)化的歷史淵源。從清末蒙養(yǎng)院輔助家庭教育，開(kāi)啟幼兒園“小學(xué)化”序幕；到“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期用幼稚園改造家庭教育首提倡去“小學(xué)化”；再到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)至解放戰(zhàn)爭(zhēng)幼兒教育以適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)需要為主；最后建國(guó)后幼兒園“小學(xué)化”立場(chǎng)搖擺與復(fù)歸。從這些發(fā)展過(guò)程也看出了小學(xué)化問(wèn)題已經(jīng)有很漫長(zhǎng)的歷史問(wèn)題，在發(fā)展過(guò)程中是一直左右搖擺處于不定狀態(tài)。</p> <p>劉教授通過(guò)講解幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)時(shí)讓我明白了什么是幼兒教育小學(xué)化?幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求,企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。它扼殺了幼兒的天性強(qiáng)行轉(zhuǎn)變幼兒的思維方式、思維邏輯和行為準(zhǔn)則，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。</p><p>幼兒教育“小學(xué)化”的危害幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽規(guī)了幼兒的生理及心理特點(diǎn),剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。</p><p>一、違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征</p><p>幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識(shí)能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過(guò)早地把小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開(kāi)展拼音、寫(xiě)字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競(jìng)賽活動(dòng)等，必然使兒童失去接受世界的興趣,喪失主動(dòng)性不創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平形成做事機(jī)械、教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。</p><p>二、違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)進(jìn)一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響:會(huì)使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼;幼兒進(jìn)入小學(xué)后容易因?yàn)椤拔乙讯倍慌c心聽(tīng)課不認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度等。</p><p>三、降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)教育效果由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，不僅擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，還會(huì)挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。</p><p>四、過(guò)于重規(guī)智力因素，忽規(guī)非智力因素的發(fā)展</p><p>我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》冠定幼兒教育的主要目標(biāo)是“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。”幼兒教育小學(xué)化則過(guò)多地重規(guī)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。這些被忽規(guī)的素質(zhì)教育包括:創(chuàng)新思維教育、愛(ài)心教育、探索周圍世界教育、社會(huì)交往教育、自主自理教育、自主活動(dòng)教育等。</p> <p>劉教授講到要消除“小學(xué)化"傾向，需要社會(huì)各方面的共同努力需要家長(zhǎng)的支持和理解。</p><p>1轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性在不忽規(guī)幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重規(guī)幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)。</p><p>2.積極配合幼兒園的工作:幼兒不背書(shū)包、不提前進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和運(yùn)算、不學(xué)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)、不做家庭作業(yè)。</p><p>3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。尊重孩子的真實(shí)感受,鼓劫孩子的個(gè)性化發(fā)展，拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好"的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn);在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境鼓劫孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。不于孩子的奇思異想要給予重規(guī)和弓|導(dǎo)，要鼓劫孩子大膽地去想去做大人們看起來(lái)不可能的事情。更重要的是父母自己也要投入進(jìn)去，不孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)讓我們共同攜手，還給孩子一片自由、快樂(lè)成長(zhǎng)。</p>