<p> 為推進(jìn)“情境教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引領(lǐng)教師進(jìn)一步熟悉統(tǒng)編版教材編排體系，深化教材在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2020年10月19日下午，我校范曉靜、高永蓮、王雯、楊志巍、劉雅靜、昔婷婷六位教師參加了由西固區(qū)福利東路第一小學(xué)承辦的十一片區(qū)以“推進(jìn)情境教育 豐潤愛立課堂”為主題的小學(xué)語文統(tǒng)編版教材教法深度研訓(xùn)活動(dòng)。</p> 成長課《在柏林》? <p> 本次成長課《在柏林》是由校級(jí)新秀周進(jìn)發(fā)老師執(zhí)教。周老師的教學(xué)過程由激情導(dǎo)入、讀文質(zhì)疑、揭示猜想、比較閱讀、情感升華五部分構(gòu)成，各部分銜接自然，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。</p> <p> 在教學(xué)過程中周老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大膽提出各種疑問，并引導(dǎo)學(xué)生積極猜想答案，在互動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)方法，在引導(dǎo)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的輕松、有趣，而且在自然而然中使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行主動(dòng)理解，引起學(xué)習(xí)興趣。周老師在課堂中通過視頻、音樂、圖片等形式創(chuàng)設(shè)情境、渲染情境，將學(xué)生的情緒情感由課堂帶到課文中的車廂里，從而激發(fā)學(xué)生渴望和平、祈求和平的強(qiáng)烈情感。通過和其他兩篇文章的比較閱讀，讓學(xué)生討論課文在寫法上、角度上的獨(dú)特之處，一方面加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解、感悟，另一方面使學(xué)生體會(huì)到小說的獨(dú)特魅力。</p><p> </p> <p> 整堂課周老師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)、渲染和描繪，引起學(xué)生的共鳴，對(duì)于情境教育在課堂的實(shí)踐、推進(jìn)起了很好的示范作用，同時(shí)啟發(fā)了我們對(duì)于課堂教學(xué)方式、方法的思考。</p> 講座《統(tǒng)編教材 教什么 怎么教》 <p> 甘肅省特級(jí)教師，甘肅省小語會(huì)理事，蘭州市首批“青年專家”徐世赟向我們進(jìn)行了精彩的講座。他引領(lǐng)我們追本溯源去思考：在統(tǒng)編教材教學(xué)中教什么和怎么教哪一個(gè)更重要？以教學(xué)設(shè)計(jì)的因素——教什么起了決定作用為引子，帶我們走進(jìn)統(tǒng)編教材，從普通單元、特殊文體單元、閱讀策略單元、習(xí)作等方面向我們較為詳細(xì)地闡述了統(tǒng)編教材教什么以及怎么教。</p><p> 徐老師指出了我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題：教學(xué)內(nèi)容僵化；教學(xué)內(nèi)容隨意性過大；教學(xué)內(nèi)容兩極化嚴(yán)重。提醒我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有學(xué)理的依據(jù)，一方面參照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），另一方面關(guān)注文體特點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中可以不講文體知識(shí)，但教師一定要有文體意識(shí)。例如詩歌具有抒情性，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重感悟、體驗(yàn)、朗讀等。課堂教學(xué)其實(shí)就是主要設(shè)計(jì)學(xué)生做什么？從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)（也就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）圍繞怎么學(xué)和怎么感受到設(shè)計(jì)兩三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可，這樣老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。</p><p> 統(tǒng)編版教材語文要素之間是循序漸進(jìn)、拾級(jí)而成的關(guān)系。特殊文體單元其實(shí)就是以語文要素組織而成。如果實(shí)在不知道怎么教？教什么？徐老師也向我們提供了一個(gè)方向——教好課后題。徐老師以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，向我們具體闡述了依照課后題上好一篇課文的步驟和思路，做到一課一內(nèi)容到一課一得，充分利用每課的課后題。</p><p> 徐老師提出閱讀拓展文章是為了遷移運(yùn)用，所以盡量讓學(xué)生在課堂上多讀幾篇，他以成長課《在柏林》一課為例，建議在拓展文章方面可以選一篇詩歌和一篇書信。這樣，教學(xué)內(nèi)容越集中，教師越輕松，學(xué)生的收獲越大?！对诎亓帧肥且黄宰x課文，徐老師由此提出了精讀課文和略讀課文的區(qū)別：精讀課文是為了學(xué)習(xí)方法，應(yīng)做到一課一得；略讀課文是為了用方法，應(yīng)做到一課一用；交流平臺(tái)則是總結(jié)方法。關(guān)于文體單元，徐老師分別向我們闡釋了神話、民間故事、小說等文體特點(diǎn)，進(jìn)而為我們?cè)趺唇烫峁┮环N思路。</p><p> 徐老師也提出：情境教育不是為了單純創(chuàng)設(shè)情境，而是為了激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生提供遷移運(yùn)用的讀寫環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的理解深度。</p><p> 關(guān)于習(xí)作，徐老師提出盡量不要給學(xué)生太多的要求，寫清楚很重要，盡量做到當(dāng)堂寫，當(dāng)堂改，在學(xué)生的作文當(dāng)中多找優(yōu)點(diǎn)。</p><p> 在他的講座中既有整體性認(rèn)識(shí)，也有對(duì)文本的細(xì)節(jié)性、靈性觸摸。那敢于打破一般固有思維的獨(dú)特見解，那經(jīng)過精度、深度思考后化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)理念深深地吸引著在座的我們，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎肌?lt;/p> <p> 今天的研訓(xùn)活動(dòng)使我們豐富了對(duì)于情境教育的理解和實(shí)踐思路，對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行了一次新的深度思考，更重要的是：讓我們感受到要走的路還有很遠(yuǎn)。</p>