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“語”你同行，共研成長(zhǎng)——記湖口縣一行3人參加2020年江西省小學(xué)語文閱讀教育綜合教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

第一小學(xué) 陳玲燕

<p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">語文是一縷情懷，我們的心中：</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">語文是一方風(fēng)景，我們的胸中：</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">山水田園皆有情，金戈鐵馬亦風(fēng)流。</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">語文是一種歲月，我們的眼中：</b></p><p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。</b></p><p><br></p> <p>　　為加強(qiáng)中小學(xué)語文教師、教研員對(duì)語文統(tǒng)編教材的研究運(yùn)用，提高中小學(xué)語文教師、教研員閱讀教育課程設(shè)計(jì)能力，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)新格局。湖口縣一行3人在縣教研室的組織下來到“劍邑”之都——豐城參加2020年江西省小學(xué)語文閱讀教育綜合教研活動(dòng)。</p> <p>　　本次活動(dòng)為期三天，行程滿滿，形式多樣。</p> <p style="text-align: center;">????????????????????????????</p> Day1:交流分享，“預(yù)測(cè)”可見 開幕式 <p>　　10月21日上午八點(diǎn)，活動(dòng)正式拉開帷幕。江西省教研室主任杜楨，原江西省教研室小語教研員、江西省高校出版社總經(jīng)理萬明華，江西省教研室小語教研員徐承蕓，豐城市教體局副局長(zhǎng)鄒志軍出席了本次活動(dòng)開幕式?；顒?dòng)由江西省教研室教研員小語教研員徐承蕓老師主持。</p> 學(xué)術(shù)報(bào)告 <p>　　簡(jiǎn)短的開幕式后，江西省教研室小語教研員、省特級(jí)教師徐承蕓老師給大家作了題為《以“閱讀策略單元”為例剖析統(tǒng)編小學(xué)語文教科書之特色》的學(xué)術(shù)報(bào)告。</p> <p>　　徐老師從閱讀策略單元和普通單元的不同點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合三到六年級(jí)閱讀策略單元的精讀課文和略讀課文，逐一剖析三年級(jí)到六年級(jí)閱讀策略單元的要點(diǎn)，以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議。最后，徐老師告訴教師要明確“閱讀策略單元”的定位與作用，堅(jiān)持指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“閱讀策略單元”習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行文章閱讀和整本書閱讀，面對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀策略掌握程度的差異，努力做好因材施教。徐老師深入淺出的講述，讓人聽得入迷，深受啟發(fā)。</p> 經(jīng)驗(yàn)交流 <p>　　隨后，我們聽取了由上饒市教研室副主任、小語教研員張?jiān)伷祭蠋熤鞒值膩碜园藗€(gè)市區(qū)教師的經(jīng)驗(yàn)分享。八位一線教師從低段的繪本教學(xué)到中段的整本書閱讀指導(dǎo)策略再到高段提高閱讀速度策略經(jīng)驗(yàn)交流，用實(shí)踐研究告訴大家開展閱讀策略教學(xué)的可行性具體操作。</p> <p>　　上饒的顏淑芬老師給我們分享了《小繪本，大世界》。教師要著眼學(xué)段目標(biāo)，豐富字詞積累；點(diǎn)面結(jié)合，提高語文能力；精心選擇繪本，感知多元文化。</p> <p>　　新余的施婷婷老師給我們分享了《注重閱讀策略，提升閱讀能力》。告訴我們要把教課文轉(zhuǎn)變成教閱讀，教文本轉(zhuǎn)變成教方法。</p> <p>　　來自撫州的游燕老師給我們分享了《淺唱輕吟話閱讀——中年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)策略》。主要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在讀中指導(dǎo)，教給學(xué)生方法。</p> <p>　　瑞金的肖瑞紅老師給我們分享了《讓圖畫書提升閱讀力》。教育孩子應(yīng)從圖文獲取信息，從圖文信息進(jìn)行推論，進(jìn)而進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合。</p> <p><span style="color: rgb(25, 25, 25);">　　吉安的陳玖芹老師給我們分享了《“提高閱讀速度”策略教學(xué)三問》?！罢趽醴ā?專心閱讀不回讀?！皵U(kuò)視域”:一目多字連著讀?！疤釂栙N”:邊看邊想著讀。</span></p> <p>　　鷹潭的蘇娟萍老師給我們帶來了《一“策”在手，其效可睹——統(tǒng)編教材策略單元教學(xué)實(shí)踐與思考》。教師要厘清概念，感知策略；立足文本，實(shí)踐策略；開發(fā)資源，運(yùn)用策略。</p> <p>　　宜春市的張偉霞老師我們分享了《“提高閱讀速度”策略——在整本書閱讀中的運(yùn)用與思考》。讓學(xué)生分享閱讀方法，分析閱讀中遇到障礙的原因，討論如何消除影響閱讀的障礙。</p> <p>　　南昌市的李玉華老師給我們分享了《激活整本書閱讀的持續(xù)動(dòng)力——閱讀策略在整本書閱讀中的綜合運(yùn)用例談》。他告訴我們閱讀策略不是教出來的，是在閱讀實(shí)踐中自主建構(gòu)的。教師應(yīng)立足學(xué)生困難，靈活運(yùn)用閱讀策略。豐富閱讀作品，提升閱讀效果。</p> <p style="text-align: center;">????????????????????????</p> 課例觀摩 <p><i style="color: rgb(22, 126, 251);">　　閱讀是一種從書面語言，符號(hào)中獲得意義的心理過程，是語言與思維相互作用的過程。</i></p> <p>　　下午，南昌市教育團(tuán)隊(duì)在市教科所小語教研員劉荔老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元的教學(xué)。</p> <p>　　首先，南昌市東湖區(qū)小語教研員王露老師對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”閱讀策略進(jìn)行分析。從預(yù)測(cè)的定義著手，王老師向大家介紹了預(yù)測(cè)在閱讀中的作用，預(yù)測(cè)單元的結(jié)構(gòu)以及預(yù)測(cè)的科學(xué)方法。王老師明確“預(yù)測(cè)”閱讀策略“三步”：一個(gè)符號(hào)——Y；多次評(píng)價(jià)——是否有依據(jù)；拓展延伸——鏈接課外閱讀。最終將無意識(shí)心理轉(zhuǎn)化為有意識(shí)行為。</p> <p>　　隨后，為了讓老師們了解三年級(jí)閱讀策略單元的具體教學(xué)方法，南昌市郵政路小學(xué)肖志清老師和南昌市紅谷灘紅嶺學(xué)校校長(zhǎng)助理王悅老師分別帶來了《總也到不了的老屋》（兩個(gè)課時(shí)）和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》（一課時(shí)）。</p> <p>　　肖老師執(zhí)教的精讀課文《總也到不了的老屋》，通過介紹預(yù)測(cè)符號(hào)“Y”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Y”，體驗(yàn)預(yù)測(cè)的快樂，學(xué)到預(yù)測(cè)的方法，從題目、插圖、文本找線索，有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。</p> <p>　　王悅老師執(zhí)教的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文習(xí)得的“預(yù)測(cè)”方法，自主閱讀展開預(yù)測(cè)，感受邊讀邊預(yù)測(cè)的樂趣，最后借助課后習(xí)題，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。</p> 專家點(diǎn)評(píng) <p>　　課后，南昌市教科所小語教研員劉荔老師和鷹潭市小語教研員吳鮮玫老師對(duì)三節(jié)課例給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為課堂中老師教給了學(xué)生科學(xué)的方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)“預(yù)測(cè)”的樂趣，初步形成了“預(yù)測(cè)”意識(shí)；預(yù)測(cè)符號(hào)“Y”設(shè)計(jì)巧妙，將成為全省乃至全國(guó)預(yù)測(cè)單元教學(xué)的一大特色。</p> <p style="text-align: center;">????????????????????????????</p> Day2:嘗試提問，速度閱讀 <p>　　10月22日上午，吉安市永豐縣教育團(tuán)隊(duì)在吉安市教研室副主任、小語教研員周韓林的帶領(lǐng)下進(jìn)行了四年級(jí)上冊(cè)“提問”策略單元的教學(xué)。</p> <p>　　首先，吉安市永豐縣恩江小學(xué)肖承紅老師對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)的“提問”單元進(jìn)行整體分析和教材解讀。</p> <p>　　接著，吉安市永豐縣恩江小學(xué)的曾田鳳老師和章勝萍老師為我們獻(xiàn)上精彩紛呈的語文課——《夜間飛行的秘密》，這堂課主要攻克的難題是：提問策略。課堂上，她們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問：針對(duì)課題提問、結(jié)合內(nèi)容提問、針對(duì)寫法提問、結(jié)合生活提問。</p> <p>　　同是提問策略單元，肖承紅老師授課內(nèi)容則是略讀課《蝴蝶的家》，整節(jié)課他帶領(lǐng)學(xué)生在思維的梯度和層次上漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)者、思考者、實(shí)踐者。</p> <p>　　上午精彩的觀摩課和之后專家教研員的評(píng)課，讓我受益匪淺，在今后一定要將閱讀策略融入到課文教學(xué)當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生閱讀，成為積極的閱讀者。</p> <p style="text-align: center;">????????????????????????</p> <p><i style="color: rgb(22, 126, 251);">　　我們語文教育的目的，還有整個(gè)教育的目的也一樣，就是使人變得美好。</i></p> <p>　　10月22日下午，九江市雙峰小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)在江?；ㄖ魅蔚膸ьI(lǐng)下進(jìn)行了五年級(jí)上冊(cè)“閱讀要有一定的速度”單元的教學(xué)。</p> <p>　　沉穩(wěn)大氣的黃青老師以“我讀教材—五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元解析”為題分享了她對(duì)五年級(jí)第二單元“策略單元”的編排解析及文本解讀。激情洋溢的鮑佳佳老師帶來了《將相和》的精彩演繹。幽默機(jī)智的李菲老師展示了《什么比獵豹的速度更快》的精彩課例。</p> <p>　　黃老師所給予的建議，是實(shí)效而及時(shí)的，依托教材，充分利用單元導(dǎo)讀、課前提示、詞句段的運(yùn)用、交流平臺(tái)等多個(gè)方面，聚焦目標(biāo)，增強(qiáng)整體意識(shí)。如果說這些是理論的研究，那最重要的是實(shí)踐的運(yùn)用。三堂課的課例分享是將我從未知的初備者引入了策略單元的教學(xué)之旅。</p> <p>　　鮑老師熱情洋溢的展現(xiàn)讓我們不由得也跟著她走進(jìn)了課堂?！秾⑾嗪汀芬晃钠鋵?shí)并不陌生，培養(yǎng)孩子的閱讀速度，要盡量連詞成句地讀是這一課的教學(xué)目標(biāo)。</p><p> 印象最深的是鮑老師以一段自我介紹為開場(chǎng)白，引發(fā)學(xué)生好奇，“想知道關(guān)于老師的什么？”隨后用信息資料讓學(xué)生感受快速閱讀獲取信息的獨(dú)特魅力。通過與孩子的課前小互動(dòng)，溫故知新，總結(jié)《搭石》所習(xí)得的方法，通過課文導(dǎo)讀，明確《將相和》的學(xué)習(xí)要求。</p> <p>　　課程伊始，詞語閃現(xiàn)的小游戲無疑是調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，由兩個(gè)字的詞到四個(gè)字，最后連成句子，都是訓(xùn)練學(xué)生注意連貫讀，把信息連成一片。坐在臺(tái)下觀摩的我們也不覺加入了進(jìn)去。整堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)閱讀小貼士，但他們的要求卻又有不同，這就是給孩子的四種小方法，也是老師的四種大智慧。貫穿四個(gè)小貼士，都有一個(gè)小小計(jì)時(shí)器，課堂上這樣直觀的呈現(xiàn)給了孩子參與的興趣與熱情，通過記錄時(shí)間無形中培養(yǎng)了孩子的閱讀速度。長(zhǎng)達(dá)一千六百多字的文章，許多孩子們卻短短幾分鐘就完成了第一次讀文，利用八個(gè)小問題判斷正誤的訓(xùn)練活動(dòng)，更讓快速讀文有了實(shí)際意義。是啊，作為初次試教的我們，很有可能會(huì)無形把快速讀變成為了速度而教學(xué)，卻忘記了他本身的目的，在理解課文，在有效率地品讀上提高速度才是訓(xùn)練之本。通過展現(xiàn)一部分文段，利用時(shí)間限制讓學(xué)生們快速獲取信息，分享知道了什么，通過小眼睛觀察區(qū)域的形象示意圖，直觀的幫助學(xué)生明白連詞成句讀的重要作用。概括文章三個(gè)小故事的具體內(nèi)容，也是在快速默讀的基礎(chǔ)之上，這樣的訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，更是加深了快速讀文的閱讀技巧。在鮑老師的第二節(jié)課中，分析人物性格，了解人物形象也是深入貫徹學(xué)法指導(dǎo)，通過快速默讀課文，找出描寫人物性格形象的語句，這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。這樣的教學(xué)方法不僅幫助我提前獲得了策略教學(xué)的方式，更給予了其他單元的教學(xué)反思。課堂的教學(xué)是為了課外的延伸，鮑老師將快速默讀，連詞成句的妙招用于了解廉將軍戰(zhàn)功顯赫的資料背景，再次利用趣味性的計(jì)時(shí)器，將連詞成句的方法推進(jìn)加深。</p> <p>　　李菲老師執(zhí)教的《什么比獵豹的速度更快》則抓住“抓關(guān)鍵詞句”的方法訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度。</p> <p style="text-align: center;">????????????????????????????</p> Day3:目的閱讀，整書策略運(yùn)用 <h3 style="text-align: justify;">　　10月23日上午，來自贛州教育團(tuán)隊(duì)為我們展示了六年級(jí)上冊(cè)“有目的的閱讀”單元教學(xué)。</h3> <p>　　首先，贛州市于都縣教研室段愛華主任針對(duì)六年級(jí)閱讀策略單元進(jìn)行了系統(tǒng)性的講解，她指出：不同的課文要有不同的閱讀目的，不同的閱讀目的有不同的閱讀方法。因此，在教學(xué)過程中我們要抓住閱讀目的，有的放矢地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。</p> <p>　　接下來，來自贛州市濱江區(qū)第二小學(xué)副校長(zhǎng)張正華給大家?guī)硪惶蒙鷦?dòng)精彩的課程——《竹節(jié)人》。張老師整堂課的教學(xué)目標(biāo)指向明確，把握住了整個(gè)單元教學(xué)策略的重點(diǎn)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生“有目的性地閱讀”，并有計(jì)劃性地推進(jìn)了閱讀方法的指導(dǎo)。課堂伊始，張老師指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，明確本單元的閱讀教學(xué)策略，通過“閱讀目的”“關(guān)注內(nèi)容”“閱讀方法”三個(gè)版塊讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過提取關(guān)鍵段落、關(guān)鍵信息把握住竹節(jié)人的制作方法和玩法，并拋出問題“教別人做竹節(jié)人，你會(huì)關(guān)注什么？”有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出需要關(guān)注材料、步驟、工具，真正做到了循學(xué)而導(dǎo)，俯下身子站在學(xué)生的角度帶著學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。同時(shí)，張老師在四人小組合作學(xué)當(dāng)中不僅注重閱讀方法的指導(dǎo)哈哈，注重關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間歸納、補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地學(xué)。</p><p><br></p> <p>　　隨后，蓉江新區(qū)教研員郭志華老師執(zhí)教了略讀課文《故宮博物院》。這堂課立足學(xué)生、把握文本，有效地指導(dǎo)了學(xué)生如何“有目的地讀”。郭老師始終貫穿著閱讀方法的指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)故宮參觀路線圖，教會(huì)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵信息，把握住閱讀方法，讓孩子一課一得，學(xué)有所獲。閱讀是語文的根，有目的地進(jìn)行閱讀才能提高學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，從而真正地提高學(xué)生的閱讀速度和能力。</p><p><br></p> <p style="text-align: center;">????????????????????????</p> <p style="text-align: center;"><i style="color: rgb(22, 126, 251);">世界上最動(dòng)人的皺眉，</i></p><p style="text-align: center;"><i style="color: rgb(22, 126, 251);">是在讀書時(shí)那苦思的剎那；</i></p><p style="text-align: center;"><i style="color: rgb(22, 126, 251);">世界上最自然的一刻，</i></p><p style="text-align: center;"><i style="color: rgb(22, 126, 251);">是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑。</i></p><p><br></p> <p>　　10月23日下午，課例觀摩圍繞整本書閱讀教學(xué)來展開。三位優(yōu)秀教師給我們展示了三種整本書閱讀教學(xué)課型：課前導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、讀后交流課。課型不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)策略也有差異。</p><p><br></p> <p>　　神話故事是華夏民族寶貴的精神文化遺產(chǎn)。劉斐老師執(zhí)教的《中國(guó)古代神話故事》整本書閱讀讀前指導(dǎo)課，充分激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，同時(shí)，教給孩子們閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會(huì)讀，使學(xué)生浸潤(rùn)到中華傳統(tǒng)文化的氛圍中去，受到熏陶、獲得感悟、激發(fā)想象力。</p> <p>　　豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)陳嬌麗老師執(zhí)教了《稻草人》整本書閱讀讀中推進(jìn)課。陳老師緊扣“預(yù)測(cè)”引導(dǎo)學(xué)生猜內(nèi)容，猜結(jié)尾，猜情節(jié)，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)方法，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，結(jié)合孩子們的具體讀書情況，適時(shí)滲透閱讀方法，促進(jìn)了孩子們對(duì)文學(xué)名著的理解，為以后孩子們走進(jìn)更多的文學(xué)名著開辟一條道路。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。</p> <p>　　讀一本好書就是和許多高尚的人談話，有的書能影響人的一生，改變?nèi)说拿\(yùn)。樟樹市王晴老師執(zhí)教的《愛的教育》整本書閱讀課后交流課一環(huán)扣一環(huán)，先是引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)提煉書本信息，再引導(dǎo)學(xué)生整合信息寫簡(jiǎn)單的書評(píng)，由扶到放，每一環(huán)節(jié)都落實(shí)得很到位，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生交流讀書體會(huì)，用愛心喚醒學(xué)生的愛心，受到愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。</p> <p>　　整本書閱讀教學(xué)，就是要給學(xué)生埋下一顆期待閱讀的種子。閱讀的種子已經(jīng)種下，無需教師再做什么，只要給他們一個(gè)寧靜的空間，一段自由的時(shí)間，翻開一本書，種子就會(huì)萌發(fā)，美好就會(huì)呈現(xiàn)！讓我們一起來播種，靜待花開！</p> <p>　　三天的培訓(xùn)雖已結(jié)束，但我們的閱讀教學(xué)新局面才剛剛開啟。本次培訓(xùn)為我們今后的教研活動(dòng)指點(diǎn)了迷津，牢記育人使命，志做“四有老師”。</p><p> 語文閱讀教學(xué)，我們湖口教育人一直在路上……</p>