加強課改研討，打造高效課堂——二年級語文教研組

佳嘉

本周三，我們繼續(xù)深入學習西峽縣“三疑三探”課改理論，每位教師結合自身教學實踐談了自己的體會： 胡艷娜老師分享： 　　“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。 褚建娜老師談到： 　　“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題, 因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。 王利娜老師分享： 　　三疑三探的教學模式，讓人耳目一新，以往的課堂老師講學生聽。老師精神飽滿，學生無奈接受，我們培養(yǎng)一批批只重視“分數(shù)”的好學生，我們的老師和家長也只看重分數(shù)，這樣怎麼能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,所以實行這種模式也是大勢所趨，現(xiàn)在我們剛接觸，學習這種模式，這是一種過渡，我以為在教學中，不要照搬這種死模式，應把它和新課程結合起來，應該根據(jù)學生的不同年齡段，學校的實際情況，采取一種切實可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，講解每一課學生一定不會質疑，我想可以先讓教師示范性引領一下，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題，待養(yǎng)成習慣后再慢慢放手。在學生不會編題出題時，教師可以先出一些題引導學生，慢慢過渡一下。 課堂中，在不預習的情況下放手讓學生質疑自探問題，一堂課下來，很多同學課文讀的還不夠熟練，更談不上有感情，我覺得無論是什么模式的課堂，指導學生朗讀都非常重要，要落實在課堂中。 樊申益老師談到： 　　解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。 張冬霞老師分享： 　　“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。 王曉應老師談到： 　　通過“疑”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。 劉月霞老師分享 ? “三疑三探”教學模式，是完全依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律,從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題,同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣,培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維、創(chuàng)新等方面的能力,讓每一-位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位,實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變。? 對比自己的課堂教學有的地方似乎也有“三疑三探”的影子,例如:就課題質疑,帶著問題自學,合作探究，交流匯報，但細細品味又有哪一步真正落實,學生的質疑能力、自學能力、合作探究能力、表達能力等等哪一項真正得到培養(yǎng)和提高了呢?“三疑三探"的教學模式，走出了-條切實可行的、推進課堂教學的改革之路,是同新課標的要求一脈相通的。我要結合我校的“雙向互動，三環(huán)導學”教學模式,繼承并靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂! 段玉霞老師談到： 　　教育即解放學生被禁錮的心智，解放學生被束縛的個性，教育是探索和啟蒙，而不是宣傳和灌輸:是平等對話和自由交流，而不是指示和命令:是豐富認識，而不是統(tǒng)一思想:是信任，而不是防范，是培育而不是鉗制。 王國紅老師分享 　　教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。 王艷紅老師分享 　　“三疑三探”這一課堂教學模式符合學生的認知規(guī)律，從學生終身發(fā)展的需要出出發(fā)，是一種較好的課堂教學模式。好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中，不斷地提出問題，解決問題，把學習的主動權交給學生，教師是學生學習的引導者、參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺，有效的培養(yǎng)了學生組織表達、思維創(chuàng)新等方面的能力，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變。同時也對老師提出更高的要求，教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，這樣才能在課堂上從容鎮(zhèn)定，游刃有余。 通過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級孩子還不太會質疑問題、合作學習，語言表達能力也需要慢慢訓練，進一步加強。 　　最后，主持這次教研的李霞老師總結： 　　本次教研，我們進行了“三疑三探”的深入學習。我們學習了偃師市中小學教研室的“一案四環(huán)互動課堂”，偃師高中的“六步導學”及課堂教學模式的幾個關鍵環(huán)節(jié)，并且結合我校的“三環(huán)導學、雙向互動”課堂模式進行了討論。最后達成共識:模式只是理念的載體。我們強調的是新課改理念的落實，而不僅僅是課改模式的運用。在授課過程中，我們可以依托于課改模式，但也不能受制于課改模式，需要我們根據(jù)教學內容、學生認知來靈活運用，以落實“先學后教、先練后教”、突出學生主體地位為課堂宗旨。相信通過大家持續(xù)的學習、實踐，我們一定能從“三疑三探”教學模式中采集到“花蜜”，逐漸打造出屬于我們每個人的高效課堂。