<p><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);"> </span><b style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">同課異構(gòu)展風(fēng)采，</b></p><p><b style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);"> 攜手共研促提升</b></p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> </span><b style="color: rgb(1, 1, 1);">——吉安市石陽小學(xué)片區(qū)課改活動</b></p> <p> 10月23日，石陽小學(xué)與思源學(xué)校、五里小學(xué)、長塘小學(xué)的語文老師們在石陽二部的錄播室歡聚一堂，就統(tǒng)編教材三年級上冊策略單元單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》進(jìn)行同課異構(gòu)主題研討活動。一同參與研討的還有吉安師范院校的伍曉梅老師及30名實習(xí)老師，把小小的錄播室擠得滿滿當(dāng)當(dāng)。</p> <p> 石陽小學(xué)魏麗萍老師緊扣本單元“”預(yù)測”這一語文要素。引導(dǎo)學(xué)生邊讀故事邊預(yù)測，并把預(yù)測貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中。為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，魏老師設(shè)計了“當(dāng)我讀到（），猜到了（），是根據(jù)（）猜到的”這一句式，來幫助學(xué)生把猜到的內(nèi)容及依據(jù)表達(dá)出來，并相應(yīng)提煉出預(yù)測的基本方法，有效地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的想象力，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，是一堂扎實、樸實、高效的課！</p> <p> 思源學(xué)校高建秀老師根據(jù)文本的特點，巧用列表格，搭支架的方法引導(dǎo)學(xué)生體會老屋不倒的原因，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的內(nèi)容，從而提煉出預(yù)測的方法，再根據(jù)表格引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演故事，讓課堂充滿了靈動，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。</p> <p> 課后，兩位老師分別針對自己的課進(jìn)行了闡述，使大家對他們的教學(xué)思路進(jìn)行了回顧，有了更清晰的了解。</p> <p> 聽完課后，老師們進(jìn)行了深入的研討，真可謂是仁者見仁，智者見智，不虛夸不溢美，整個會場充滿了濃厚的研討氛圍。</p> <p> 思源學(xué)校李桂芬老師認(rèn)為魏老師能夠根據(jù)故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在預(yù)測的時候說一說是根據(jù)什么預(yù)測的，在這一過程中，總結(jié)出預(yù)測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)語言言的能力。高老師通過列表格，搭支架，說一說，演一演讓課堂沒有成為問答式的課堂，也正是因為有了表格圖示學(xué)生才能表達(dá)的如此精彩。表格打通了文本與學(xué)生的通道，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。</p> <p> 五里小學(xué)的老師認(rèn)為，兩位老師教學(xué)思路各有千秋，課堂精彩紛呈，百花齊放。石陽小學(xué)魏麗萍老師更側(cè)重閱讀策略的教學(xué)，把“預(yù)測”這一語文要素貫穿在整堂課中，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測并說出預(yù)測的依據(jù)，然后提煉出預(yù)測的方法，為后面課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。思源學(xué)校的高建秀老師更側(cè)重于文本情感的體驗及故事的續(xù)編。</p> <p> 長塘小學(xué)的老師也認(rèn)為兩位老師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。魏老師在教學(xué)過程中，通過插圖和題目等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，最后結(jié)合課后資料進(jìn)行總結(jié)預(yù)測的方法，抓的較實。高老師體現(xiàn)語文以讀為本的教學(xué)特點，通過反復(fù)品味重點詞句感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法及時評價，評價語言多樣且有針對性。</p> <p> 接著，石陽小學(xué)的老師也積極發(fā)言。</p> <p> 鐘玉蘭老師認(rèn)為兩位老師都能抓住關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測。魏老師的課堂唯美，線索清晰；高老師的課內(nèi)容充實，有活力。</p> <p> 陳文華副校長認(rèn)為，兩堂課都沒把預(yù)測這個策略學(xué)實就開始運用了，第一課時應(yīng)該把預(yù)測方法學(xué)扎實，第二課時再去運用策略。同時他指出了兩位老師的不足之處，魏老師的預(yù)測方法簡單了一些，高老師的板書略顯花哨。陳校長中肯的評價，讓兩位老師受益匪淺。</p> <p> 劉海江老師結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出了策略單元“是否需要預(yù)習(xí)”“第一課時是否只教學(xué)策略”的疑惑。一石激起千層浪， 四所學(xué)校的參會老師暢所欲言，大家針對不足和困惑，結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)表聽課的感受，提出自己的建議，道出自己的疑問，把研討的氛圍再次推向了高潮。</p><p><br></p> <p> 最后，許瑩副校長對本次課改活動進(jìn)行了總結(jié)。許校長既對兩位老師的課給予了高度的評價，指出了課堂上存在的不足，又提出了切實可行的建議，讓兩位老師收獲頗多。同時，許校長又給老師們交流了策略單元教學(xué)實施的具體步驟及方法，并強調(diào)：策略單元是教策略，用策略，其余的教學(xué)內(nèi)容并非不重要，而是要在解決了策略的基礎(chǔ)上可以再教其他內(nèi)容，但不應(yīng)該主次顛倒，讓在座的每一位老師豁然開朗。</p> <p> “同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。</p>