我一直想找一本指導(dǎo)孩子寫作的好書。這次有幸買到《寫作課》（作者薛瑞萍老師），愛不釋手。這本書大致從三個角度談了兒童寫作的指導(dǎo)：<br>1. 以教學(xué)案例記錄所帶班級2-4年級的一段寫作教學(xué)歷程；<br>2. 教學(xué)所得和反思；<br>3. 收錄的學(xué)生日記和例文。<br><h3> 反復(fù)研讀，讓我在指導(dǎo)班級寫作和習(xí)作批閱中也有了更多的思考和嘗試。<strong></strong></h3> 一 <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 什么是好作文？就是真、實、小。就是認(rèn)真看，認(rèn)真聽，認(rèn)真做；然后呢？然后讓我也看到、聽到、觸到。</span></p><p style="text-align: right;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">——薛瑞萍《寫作課》</span></p><p><br></p> <p> 進入六年級后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中一直存在選材面窄小、細節(jié)難以刻畫的問題，這主要因為他們很少在日常積累可寫的素材。因此這學(xué)期我們班開始寫日記，以便學(xué)生能更好地在日常做到語言、素材的積累。</p> 剛開始寫日記的時候，學(xué)生也出現(xiàn)了各種問題：有的愛用華麗辭藻記錄遠離生活的風(fēng)花雪月；有的被圈畫了一次的好詞句，在日記中就反復(fù)使用，再無新意；還有的總也寫不出細節(jié)，每日泛泛而談。這時，薛老師這段對于好作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，就成了我指導(dǎo)學(xué)生改變、提升的“金鑰匙”。我所引導(dǎo)他們改變的方向，正是“真、實、小”，緊扣這三點，學(xué)生的日記也日漸充實生動起來。 二 <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 兒童習(xí)作要從仿寫開始。</span></p><p style="text-align: right;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">——薛瑞萍《寫作課》</span></p><p><br></p> 讀到書中《模仿》這一章，看到了這段小結(jié)：“兒童習(xí)作要從仿寫開始……模仿——權(quán)威——獨立，這也是孩子學(xué)習(xí)寫作必須經(jīng)歷的三個階段……對于兒童來說，習(xí)作之初必須有貼近生活、貼近童心的范本；必須有攜帶了同情與摯愛的手把手的指導(dǎo)！”這段話引發(fā)了我的思考。正如我在單元習(xí)作指導(dǎo)中常常用到范文、老師下水文一樣，一方面期待著他們在例文的指導(dǎo)下能少走彎路、錯路，另一方面又擔(dān)心他們因例文所限而千篇一律。所以“仿寫”指導(dǎo)的“度”在哪里，是值得深思的問題，在今年我們年級參與教研員黃雅蕓老師領(lǐng)銜的預(yù)學(xué)單設(shè)計中，我和年級組的老師們就一起做了一次深切的探討。 我們領(lǐng)到的預(yù)學(xué)單設(shè)計正是習(xí)作單元。而習(xí)作單元的課文、習(xí)作例文都是學(xué)生可參考、模仿的范本，如何在預(yù)學(xué)單中指導(dǎo)學(xué)生用好范本，學(xué)會其中的寫作方法就成為我們設(shè)計習(xí)作單元預(yù)學(xué)單的關(guān)鍵。<br> 經(jīng)過一輪又一輪的研討，我們將預(yù)學(xué)單設(shè)計的重點立足于對課文、例文的寫作方法剖析，便于學(xué)生在接下來的主題寫作中仿照方法，進行寫作。<br> 后來，我代表年級在區(qū)教研活動中介紹本單元的預(yù)學(xué)單，也著重從本單元課文、例文對學(xué)生主題作文的示范作用這一點進行了匯報： <p><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> 本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，要求學(xué)生能夠選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等細致描寫，具體地表現(xiàn)人物特點。所選的課文、習(xí)作例文也都包含了“典型事例+多種描寫方法”反映人物特點這一核心。但是，兩篇課文和兩篇習(xí)作例文在寫人方面又各有側(cè)重（具體見下圖），因此，我們在設(shè)計預(yù)學(xué)單的時候，一方面把握住本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生探尋不同課文的內(nèi)在聯(lián)系，即如何通過典型事例和不同描寫方法寫出人物的特點；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生探尋每一篇文章獨有的寫作特色，豐富其對“寫人作文”架構(gòu)、選材及組材的認(rèn)知。</span></p> 回顧《寫作課》書中所寫，薛老師總是鼓勵她的學(xué)生在作文中模仿學(xué)過的課文、模仿讀過的課外書，甚至是新編、續(xù)編兒童讀物中的故事，這樣的模仿賦予了學(xué)生更多的寫作能量，確是好方法！ 三 <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 同學(xué)由此可以相信：他們用心或不用心寫成的日記，老師都用心讀過，并且記在心里。</span></p><p style="text-align: right;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">——薛瑞萍《寫作課》</span></p><p><br></p> 日記水平提升的關(guān)鍵在于講評。薛老師就很注重講評日記，她不僅選擇好學(xué)生的日記點評，也刻意選擇中等略上的在全班賞讀，讓即使只有一兩處亮點的學(xué)生也能明確自己的進步和努力的方向。 可是，六年級的教學(xué)任務(wù)很緊湊，很難做到每天擠出時間來講評日記。來不及全班點評的時候，怎樣讓學(xué)生知道自己日記中的優(yōu)缺點呢？我不禁想到《寫作課》中薛老師一種獨特的褒獎做法：作文寫得好的學(xué)生，可以去她的辦公室摸摸班級吉祥物——一條黃楊木雕的小蛇。后來，薛老師還在辦公室專門準(zhǔn)備了幾個茶杯和普洱茶，獎勵那些寫了好日記的孩子到辦公室喝一杯老師泡的普洱。這種獎勵既受學(xué)生的歡迎，又簡單迅速地傳達了老師對他們?nèi)沼浀恼J(rèn)可。其他學(xué)生見到那些被邀請去辦公室摸小蛇、喝普洱的同學(xué)，心生羨慕的同時，也會主動去借閱那些好日記學(xué)習(xí)，期待著自己也成為下次被邀請的人。 然而我并沒有黃楊木小蛇，也不擅長泡茶。但薛老師的做法卻給了我啟發(fā)——唯有特殊又貼近兒童心理的方式才能引起他們對評價的關(guān)注。于是，我開始在他們的日記本上留下一段互動的評語，有時再加上切合文意的手繪簡筆畫或表情符號。<br> 王同學(xué)在日記中寫到今天自己體育課上跑步特別快，腳掌落地“轟轟”地響。“轟轟”這個擬聲詞用得新鮮又生動，老師把你的大長腿和大腳掌畫出來；韋同學(xué)日記里說，家里最近鬧老鼠，媽媽和外婆一致想逮住它并消滅，為此煩惱不已。我給她出個主意：在網(wǎng)上買一些質(zhì)量好的粘鼠板（我家以前鬧耗子的時候，就是這樣解決的），配上一幅老鼠被粘住的糗模樣簡筆畫，是不是覺得它們也沒那么可怕了？蒼同學(xué)說這段時間班上流行課間下棋，每次她和小徐同學(xué)下棋的時候，周圍攢著一圈同學(xué)圍觀，感覺她倆和路邊下棋的老大爺之間只差一杯茶，已經(jīng)提前步入老年生活了。很好！老師附贈你們一幅下棋卡通素描……<br> 后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實對這樣的評價方式很感興趣。他們會彼此交換看日記、看評語，知道如果日記寫的內(nèi)容讓老師認(rèn)可，就會得到特別的回復(fù)和互動。正如《寫作課》中所說：“孩子和孩子之間的連接奇特而微妙，有一種類似夢境的催眠、感染或啟發(fā)的力量?！? 南宋詩人朱熹在《觀書有感》一詩中說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！敝笇?dǎo)孩子寫作的過程，也是我自己進修提高的過程。水有源頭，好書是活水。知識在積累，研讀在深入，每有所得，更覺得好書與成長相輔相成。