<p style="text-align: justify;"> “活到老，學到老”。2020年10月23日，來自五湖四海的教師學者齊聚南昌市，到底是什么魅力在吸引著我們呢？原來是——“和美課堂”小學數(shù)學課堂教學觀摩研討會。在這短短的兩天時間里，觀摩了數(shù)位名師的課例。一堂堂生動的示范課讓我領(lǐng)略到了數(shù)學獨特的美，老師適當?shù)狞c撥與啟發(fā)，孩子們精彩的表現(xiàn)，都讓在場的每一位聽課教師無不稱奇。</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p><br></p> <p style="text-align: justify;"> 賁友林老師給我們展示了一堂《小數(shù)的意義》，賁老師的這節(jié)課，沒有多媒體動態(tài)的演示，也沒有各種教學用具的輔助，但是課堂上學生思維的泉涌、知識火花的碰撞，直射出教師的課堂教學水平與魅力！</p><p style="text-align: justify;"> 賁老師將本堂課放手于學生，以學生為主體，讓學生成為課堂的主人翁。一張小小的學習單，讓學生獨立完成，同桌互說，上臺展示，邊指邊說。“把1米平均分成10份，取其中的一份就是1/1/10米，等于0.1米?！辈粩嗟刈寣W生表達自己不同的想法，教師不斷地提問為什么？不斷地讓學生去思考，再回答。讓學生自主學習，認識小數(shù)0.1,0.01,0.001等。</p><p style="text-align: justify;"> 賁老師的課堂大部分時間都充當著引路人的角色，引導著學生通過自己的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而獲得知識的增長，方法的運用，以及思想的升華。賁老師認為一堂課的結(jié)束不應(yīng)該畫上句號，而應(yīng)該是問號，是省略號。</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;"><br></p><p><br></p> <p style="text-align: justify;"> 羅鳴亮老師的課，開頭，體現(xiàn)了一個"趣"字。為了拉近老師和學生之間的距離。羅老師是這么設(shè)計的：</p><p style="text-align: justify;">師：同學們好！</p><p style="text-align: justify;">生：老師好！</p><p style="text-align: justify;">師（更大聲）：同學們好！</p><p style="text-align: justify;">生（也更大聲）：老師好！</p><p style="text-align: justify;">師：同學們乖！</p><p style="text-align: justify;">生：（鴉雀無聲）</p><p style="text-align: justify;">師：同學們好！</p><p style="text-align: justify;">生：老師好！</p><p style="text-align: justify;">師：同學們乖！</p><p style="text-align: justify;">生（部分學生）：老師乖（還有部分學生滿臉的疑惑或者相互對視）</p><p style="text-align: justify;">......</p><p style="text-align: justify;"> 這一段對話讓所有學生感受到他的風趣、幽默，很好地拉近了彼此的心理距離。</p><p style="text-align: justify;"> 正因為羅老師獨特的開場，孩子們不再緊張。以談話的方式導入，然后拋出三個話題：①假如這世界沒有負數(shù)可以嗎？②“0”是正數(shù)還是負數(shù)呢？③他們說的是真的嗎？引起學生的疑惑，從而達到讓學生自主思考的目的。本節(jié)課羅老師做引線之人，循循善誘，讓孩子們自己悟出本節(jié)課的內(nèi)容和道理，讓孩子們明白數(shù)學不只是會套公式就行，更應(yīng)多問幾個為什么，多去研究與思考。羅老師也給我上了一課，在以后的教學中要多關(guān)注學生的發(fā)展，鼓勵學生多思考。</p><p style="text-align: justify;"> 羅老師的課讓我們明白：原來數(shù)學課堂也可以歡聲笑語。羅老師幽默風趣的話語、夸張的肢體表演，讓整堂課笑聲不斷，超強的課堂把控能力牢牢抓住學生的心。在老師的啟發(fā)下，學生金句不斷，于細微處處處體現(xiàn)老師深厚的數(shù)學功底。</p><p><br></p> <p style="text-align: justify;"> 吳正憲老師是本次唯一一位女教師，她的溫柔和親切讓孩子們十分愉快地上了一節(jié)數(shù)學課。課前的互動讓學生在黑板上畫了一個大花壇，花壇里長滿了各色的鮮花，那么，問題來了：假設(shè)一個大花壇里有111枝花，2個大花壇有多少枝花呢？三個大花壇有多少枝花呢？……28個大花壇有多少枝花呢？（問題的故事性：意義?。皵?shù)學是個講道理的學科”，111×28的列豎式計算是什么意思呢？明明是乘法，為什么后面要相加呢？（8個111加上20個111，就是28個111：道理?。┙又尯⒆觽冏约壕幑适?，出題目，并且要與例題不同的式子。</p><p style="text-align: justify;"> “乘法呀，就是加法”，加法的算理本質(zhì)就是尋找“計數(shù)單位”相同進行計算。在教學中深追一步，追本溯源。吳老師提倡建立數(shù)的概念，在教學中抓住數(shù)學的概念與核心意義，在學生的心中埋下數(shù)學的種子，用數(shù)學去講道理。</p><p style="text-align: justify;"> 讓孩子聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學知識與生活密切地聯(lián)系。本堂課吳老師始終順著學生的思維而導，課堂就像聊天玩游戲一樣，非常輕松愉悅。吳老師常說“聊著聊著就會了，錯著錯著就對了”，鼓勵孩子敢于思考，自己找尋答案。</p><p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> 儲冬生老師生動且深刻的教學風格更是讓我受益良多，課上儲冬生老師從穿衣中的搭配，帶著學生進行了《搭配問題》的研究，儲老師引導學生從簡單情況想起，從不同視角進行考慮，讓學生經(jīng)歷從實物圖到模型的簡潔與明白，“搭配?！蹦Ｐ统醪浇?，規(guī)律逐步明朗，“幾個幾”的背后暗藏著乘法運算的秘密，“數(shù)學是要講道理的”。儲老師智慧引領(lǐng)，學生爭相搶答，規(guī)律的揭示也從具體走向更為一般的層面。然后又用孩子們喜歡的游戲：石頭剪刀布，把這一節(jié)課的學習再次進行了深入，最后通過擦黑板讓孩子們把整節(jié)課進行了一個梳理。整節(jié)課在儲老師“生動且深刻”的問題驅(qū)動下，學生思維不斷升高。在課堂中悟得了學習方法，涵養(yǎng)了數(shù)學素養(yǎng)。 </p><p><br></p> <p> 上課不是作秀式，不擺花架子，沒有很多花招，完全就是立足于學生，讓孩子們扎扎實實地學數(shù)學。每一節(jié)課堂，都是一次創(chuàng)作。是教師的創(chuàng)作，是孩子們的創(chuàng)作，是教師與孩子們共同的創(chuàng)作。他們從不將現(xiàn)成的答案告訴學生，而是引導學生自己去探究，去討論，去歸納，去修正錯誤。他們的課堂特色就是等待與喚醒，他們關(guān)注的是知識的縱深度、高低度、寬窄度，充滿著思想性、大概念、結(jié)構(gòu)化，有包攝、有統(tǒng)整、有關(guān)聯(lián)?！俺鲎孕牟谩钡恼n型向參會老師更加生動地展示了和美課堂的理念:“和而不同，美美與共！”</p><p> “不積跬步無以至千里，不積細流無以成江河”！愿我們一路上都能夠上下求索，不斷追問，不停反思，不忘初衷，不畏前行！在教學中學會讓學生的學習真正發(fā)生，不要刻意的追求，要讓學生主動探索到數(shù)學學習的樂趣，喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學！</p>