小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略研究

偉

當(dāng)下教育界，最火的詞語就是“核心素養(yǎng)”，而現(xiàn)下語文素養(yǎng)比較統(tǒng)一的說法就是：一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，其中語文能力包括：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等、而閱讀能力的培養(yǎng)是語文能力的重要組成部分，而閱讀能力則是通過閱讀教學(xué)這一主要途徑培養(yǎng)，眾所周知，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重中之重、《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文教學(xué)要求明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力、這種綜合能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了閱讀重要性。 　　為了幫助教師深入理解統(tǒng)編教材的編寫意圖和理念，激發(fā)研究課堂教學(xué)的積極性，10月23日，我校開展了統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“教好閱讀策略單元提升語文核心素養(yǎng)”主題式教研活動。 　　為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識和基本能力，統(tǒng)編教材從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元:三年級上冊“預(yù)測”單元、四年級上冊“提問”單元、五年級上冊“提高閱讀的速度”單元、六年級上冊“有目的地閱讀”單元。教材通過四個單元的集中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。 學(xué)生的閱讀是一種運(yùn)用策略的活動。閱讀策略是指閱讀者在閱讀中理解文本和監(jiān)控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。閱讀策略不同于閱讀方法，它是方法的上位概念。閱讀策略是規(guī)律性的，具有普遍性的特點;閱讀方法是工具性的，具有個性化的特點?！安呗浴睆?qiáng)調(diào)有意識地使用，“方法”強(qiáng)調(diào)對語言處理能力的自動使用。 在三年級閱讀教學(xué)中魏春梅老師在教學(xué)本單元對預(yù)測的教學(xué)做了有層次、有梯度的安排?！犊傄驳共涣说睦衔荨吠ㄟ^旁批提示，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識提升預(yù)測的能力。《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》留給學(xué)生更多預(yù)測的空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題提示了預(yù)測的角度和依據(jù)，并在語文園地的“交流平臺”總結(jié)了預(yù)測的價值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺運(yùn)用預(yù)測這一策略。 四年級課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中，劉在海老師通過引導(dǎo)學(xué)生篩選出對理解課文有幫助的問題，并借助問題理解課文。嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握“提問”策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。 五年級統(tǒng)編版新教材的閱讀策略是“提高閱讀速度"。在教研活動中武立春老師講的《什么比獵豹的速度更快》。以形式新穎的快閃游戲?qū)?，圍繞著課題教學(xué)目標(biāo)“閱讀要有一定的速度”充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過三次計時默讀，學(xué)生初步感受了提高閱讀速度的技巧，學(xué)生學(xué)會主動思考、提問，自主歸納主題，解決課內(nèi)問題。雖然整個課堂容量大，但在利用好教材資源的同時，將課堂生成的現(xiàn)有資源處理得當(dāng)。 　　六年級上冊第三單元圍繞“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！边@一策略進(jìn)行編排。這是繼三年級的“預(yù)測”，四年級的“提問”，五年級“有一定閱讀速度”之后，第四次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。張世偉老師選擇了《竹節(jié)人》一課，在教學(xué)中利用“閱讀提示”中共有三項任務(wù):任務(wù)一：寫玩具制作指南，教別人玩。（寫說明書）任務(wù)二：體會傳統(tǒng)玩具的樂趣。（分享樂趣）任務(wù)三：講一個有關(guān)老師的故事。（講述故事）讓學(xué)生帶著不同的任務(wù)去閱讀，充分感受作者童年的樂趣和老師童心未泯，課堂上學(xué)生朗讀和交流氛圍濃厚。通過教學(xué)使學(xué)生明白一點：閱讀目的與閱讀方法匹配，才能提高閱讀效率。 閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生對“閱讀”有興趣，教師在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，不上無準(zhǔn)備之課，才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“參與課堂”，有所感悟。