研深度教學 ??提核心素養(yǎng)

博雅一小

課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的平臺，為促進教師進一步探索深度教學的策略與方法，提升課堂教學的品質(zhì)，河濱小學英語教研組全體成員在10月份教研組活動中，圍繞深度教學，研磨名師課堂，聚焦核心素養(yǎng)，扎實開展組內(nèi)賽課活動。  多種形式—— 提升語言能力    趙紅霞老師在PEP四年級上冊Unit1 Let’s spell一課中，運用趣味游戲激發(fā)學生學習興趣，通過多樣教學形式提升學生的語言表達能力。在教授ay、ai 字母組合的發(fā)音中，老師通過拆音、辨音、組合、分類、找規(guī)律等各種不同的形式，讓學生掌握雙元音/ei/的發(fā)音，同時整節(jié)課以一個完整的家庭故事將語音知識貫穿其中，設計新穎獨特，課堂流暢自然。 深入學習 ——培養(yǎng)思維品質(zhì)    喬丹娟老師在教授PEP五年級上冊Unit1 Part B Meet Robin 一課中，側(cè)重于培養(yǎng)學生自己提出具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學生高階思維能力。在閱讀前通過欣賞機器人電影、機器人道具激發(fā)學生求知欲，讓學生觀察Robin提出問題，調(diào)動學生學習的主動性；閱讀中先從一些易懂的低階問題逐步延伸到更有深度的高階問題。學起于思，思源于疑，只有將學生引向深度學習的深度教學，才是基于核心素養(yǎng)的教學。本節(jié)課中教師巧設問題，激活思維；依托興趣，促進思維；豐富想象，開拓思維；活化教材，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。 拓展延伸—— 提升文化意識    深度學習強調(diào)讓學生在真實的情景里，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題。張慶麗老師執(zhí)教的是PEP六年級上冊Unit3 My weekend plan Part B部分，本節(jié)課立足于真實情境的問題解決，圍繞即將到來的中秋節(jié)中吳亦凡一家人的計劃展開討論，并在課堂上拓展到孩子們自己的節(jié)日計劃，結(jié)合深度教學在聽、說、讀、寫方面均讓孩子得到鍛煉，并且注重滲透中西方節(jié)日的文化差異，將情感教育融于整節(jié)課堂，讓孩子在充分了解中秋節(jié)的基礎上，進一步感受家庭的重要性和責任感。 團隊合作—— 錘煉學習能力     英語教學中的小組合作學習是一種主體性教學組織形式，它不僅突出以人為本的教學思想，而且能讓老師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教學相長，形成互動的最佳境界。薛曉英老師執(zhí)教的新起點四年級下冊unit4 Hobbies Lesson1 一課，是以愛好為主題的單詞課，她在單詞的基礎上拓展句型，讓學生以各種形式進行小組合作操練，特別是在Hobby Show環(huán)節(jié)，小組內(nèi)所有成員運用重點句型Make a survey，然后每位成員以Hobby Show形式展示自己的愛好，學生興趣盎然，展示精彩紛呈，充分鍛煉了孩子們的團隊合作能力及學習能力。 　　英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。河濱小學英語組教師能夠根據(jù)深度教學的要求，深入研究名師課堂，反復研讀課標，圍繞英語核心素養(yǎng)進行備課、研課、磨課，組內(nèi)教師集思廣益，展開研討，從“深度學習”到“深度教學”，只有把基于核心素養(yǎng)的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式中，才能把核心素養(yǎng)從一個抽象的理論變成一個看得見，摸得著的行動。