<p> 曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。課堂是個有魅力的地方，最重要的是，名師啟發(fā)了我們，我渴望能有機(jī)會與名師近距離的接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學(xué)風(fēng)采。</p><p> 很幸運！10月24-10月25日，我參加了全國教育名家論壇第十一屆“雙核心素養(yǎng)視角下”的“教”與“學(xué)”育人方法引領(lǐng)暨名師課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）觀摩研討會。</p><p> 很幸福！能親眼目睹名師風(fēng)采，賞析名師優(yōu)秀課例，聆聽專家精彩講座，感受著醍醐灌頂?shù)念D悟。</p><p> 很快樂！我們?nèi)〉膸孜煌履芟嗑墼谛抨栁幕行模黄饘W(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。</p> <div> 為什么麥當(dāng)勞和肯德基總是開在一起？這到底是怎么回事呢？聽了張齊華老師的課，我才恍然大悟，原來這里面存在一個類似于海灘占位博弈的問題，我們一起去看一看吧。</div><h3> 首先由張齊華老師和信陽第一實驗小學(xué)的孩子們共同呈現(xiàn)了一節(jié)兒童非常熟悉且充滿興趣的課程《k和M為什么在一起》。課堂上，張老師啟發(fā)孩子們從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象中出發(fā)，圍繞“肯德基和麥當(dāng)勞為什么開在一起”這個有趣的問題，張老師先給孩子們分組，在學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)下，孩子們在小組內(nèi)展開學(xué)習(xí)，經(jīng)過經(jīng)驗分析，數(shù)據(jù)演示，最終使用數(shù)學(xué)的思考方式輕松卻又神奇的解開了這一謎團(tuán)，洞悉了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，體會到數(shù)學(xué)在生活中所產(chǎn)生的奇妙作用。</h3> <div> 顧老師的《抽屜的原理》真的讓我耳目一新，初教六年級這節(jié)課時，我認(rèn)真研讀好幾遍教材，覺得自己理解的已經(jīng)是非常透徹了，可是當(dāng)我走上講臺給學(xué)生講解時，我卻發(fā)現(xiàn)自己有些底氣不足，直到聽了這節(jié)課，我終于明白原來這節(jié)課可以這樣教。</div><h3> 課的開始顧老師直奔主題， 學(xué)生對著課題發(fā)問，雖然學(xué)生提問比較淺表，但卻能很好地激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。接著情景呈現(xiàn)后，老師又發(fā)問，課堂中學(xué)生提出：不能平均分怎么辦？抽屜里能不放嗎？一共有多少種方法？......幾個問題，有些本就是教師需要解釋的“規(guī)則”，有些正好是引領(lǐng)課堂推進(jìn)的話題。顧老師就接著“多少種分法"而展開。</h3> <h3><font color="#010101"> 最讓人欣喜的是第三個提問環(huán)節(jié)，顧老師讓學(xué)生對著幾組研究成果進(jìn)行比較，歸納出：把n+1個蘋果放進(jìn)n個抽屜里，總有一個抽屜中，至少有2個蘋果。</font></h3> <h3><font color="#010101"> 此時，顧老師巧妙的以這個結(jié)論作為提問材料引發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生提問的問題可謂是豐富多彩。比如:如果是n+2個蘋果，還會有一樣的結(jié)論嗎？如果蘋果比抽屜少1呢？抽屜原理有什么用？提的出這些問題，顯現(xiàn)的是學(xué)生思維的深入，求異和創(chuàng)新，而不同類別的問題，又正好發(fā)揮了“以問引學(xué)”的作用，課的后續(xù)就是進(jìn)一步研究這些問題，最后擦除問號。整堂課“學(xué)生提問，以問引學(xué)”，課堂煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生的真實思維得到了展現(xiàn)。</font></h3> <h3> 還清晰記得自己在教學(xué)《角的度量》一課時的情景：先介紹量角的單位“度”，組織認(rèn)識量角器的各部分名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對點，對邊，讀刻度的量角方法，最后組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。</h3><h3> 而強(qiáng)震球老師在執(zhí)教本課時，打破常規(guī)，他通過比較兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生思考如何度量角，通過小組活動，初步了解角度量的方法，就是用單位小角去量，接著通過學(xué)生親手操作，引出每個單位小角還要進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作出量角器，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用單位小角可以拼成半圓工具，原來量角器是這樣制作而來的，學(xué)生由量角器的使用者變成了量角器的制作者，經(jīng)歷了用單位小角拼角到半圓工具再到量角器，學(xué)生明白了量角器的制作原理，自然而然就學(xué)會了量角，如此巧妙的課堂設(shè)計，讓人驚嘆，原來量角并沒有這么難。</h3> <p> 制作學(xué)歷表原本只是教材“年、月、日”單元中的一道習(xí)題，牛老師以此為基礎(chǔ)開發(fā)成了“學(xué)歷表中的奧秘”這樣一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，意圖挖掘?qū)W習(xí)材料更豐富的教學(xué)價值，全課大致分為三個版塊：一是“制作學(xué)歷表”讓學(xué)生親身制作學(xué)歷表；二是通過觀察、計算、猜想、驗證等活動，體會學(xué)歷表中的數(shù)學(xué)奧秘，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探尋奧秘的樂趣；三是運用規(guī)律解決問題，在“猜一猜”游戲中深化對學(xué)歷表中規(guī)律的認(rèn)識。</p> <p> 教育的根是苦的，但是果實是甜的，幾位名師以自己成功的專業(yè)成長經(jīng)驗，為我們的專業(yè)成長授之以方法，傳之以動力，令我受益匪淺。學(xué)習(xí)的路永無止境，我會一如既往地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。</p>