培植家校共育新生態(tài) 推進家校社協(xié)同育人讓教育更有力—赤峰市赴甘肅民勤考察學習家庭教育工作紀實

快樂芭蕾

家庭將成為孩子全人教育最主要的場所。有一位教育名家這樣說過：“誰放棄了家庭教育，誰就幾乎葬送了孩子的前程；而誰贏得了家庭教育，誰就贏得了孩子輝煌的未來。”家庭教育對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用，家長的人生觀、道德觀和價值觀都會對孩子成長產(chǎn)生極為深刻的影響。 　　家庭教育對學生發(fā)展的影響在某種程度上與學校教育的影響基本相當，甚至猶有過之。如：美國約翰·霍普金斯大學教授科爾曼向美國國會提交的《教育機會均等的觀念》報告，通過調(diào)查4000所學校、60萬名兒童，得出這樣一條結(jié)論：“黑人學校和白人學校在辦學條件、教師等方面沒有太大差別，導致黑人學生文化教育水平低，而且年級越高與白人學生差距越大現(xiàn)象的原因，是學生的家庭，孩子所受的家庭教育，一直在幕后影響著孩子的學校生活，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色?！?lt;/p> （轉(zhuǎn)載圖片） 離我們最近的，發(fā)現(xiàn) 　　2020年年初，受新冠肺炎疫情影響，中小學生們迎來了有生以來最長的“寒假”，這迫使家庭教育從幕后走到臺前，讓學生成長更多地變成監(jiān)護人和學生自己的事情。正如“非典”催生了空中課堂，特別是中小學網(wǎng)絡基礎建設如雨后春筍；而“新冠疫情”又迫使監(jiān)護人、家庭環(huán)境在幾個月或更久的時間，成為學生成長的決定性因素。未來已來，“家庭教育”應該得到社會各界特別是政策制定者和全社會的高度重視，因為在學生成長過程中，父母至關(guān)重要。 在我們周圍的，感受 　　庭教育存在的誤區(qū)——大多數(shù)家長的共性認知 　　一是既然我把孩子交給了學校，教育的責任就理所當然在學校。不少家長沒有意識到家庭是孩子人生的第一所學校，沒有意識到自己首先就是教育者，是孩子的第一任老師，沒有把自己的素質(zhì)和教育孩子聯(lián)系起來，在家庭教育中，常常是關(guān)注孩子素質(zhì)的多，關(guān)注自己素質(zhì)的少；對孩子提出的要求多，對自己提出的要求少；指責孩子過錯的多，反思自己行為的少。二是我只負責把孩子的衣食住行做好，關(guān)注孩子的學習成績，其它的嘛有學校和老師呢，咱們當家長的就做好家長的“本分”就得了。顯而易見的在教育孩子過程中，家長們關(guān)注文化素質(zhì)的多，關(guān)注道德素質(zhì)的少；關(guān)注身體素質(zhì)的多，關(guān)注心理素質(zhì)的少；注重結(jié)果的多，注重過程的少；注重物質(zhì)投入的多，注重情感投入的少；期望過高的多，注重實際的少。因此，往往導致了家庭教育的相對失敗，而從某種程度上可以說是貽誤了孩子的發(fā)展前程。 　　家庭教育的嚴重缺位——存在結(jié)構(gòu)性偏差 　　要把孩子教育好，單靠學校和教師是不夠的，只有學校和家庭、教師和家長協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力，避免形成教育真空，使孩子在學校在家庭都能得到良好的教育。目前在學校教育中，有這樣的一些特殊群體，如：離異單親家庭的孩子、父母在外打工跟隨祖父母生活的孩子、在父母經(jīng)常吵架環(huán)境中生活的孩子、有自閉傾向的孩子、心理出現(xiàn)偏差或問題傾向的孩子等。由于父母雙方或其中一方家庭教育責任的缺位或缺失導致孩子的心理或自身行為出現(xiàn)異常，有的家長不僅缺少這方面的認知還不積極主動地與學?；蚪處煖贤ǎ嬖跍贤ń涣魃系恼系K，孩子在學校接受的教育、學習與家庭教育沒有形成有效的銜接和互補，學校與家庭、老師和家長沒有形成一種“無縫對接”的教育機制，學校教育和家庭教育沒有成為一個整體，家庭教育責任嚴重缺位。 國家利好政策的落地，方向 　　“家庭關(guān)系好，孩子錯不了”，這是很多老百姓對于家庭教育的樸素認知。 “無論時代如何變化，無論經(jīng)濟社會如何發(fā)展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明?！痹谇安痪谜匍_的第一屆全國文明家庭表彰大會上，習近平總書記對家庭、家教、家風建設的意義作出重要論述。新時期，新時代，從國家高層到普通百姓，對家庭教育重要性的認知愈發(fā)趨同，教育部2015年專門印發(fā)了《關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》、2016年全國婦聯(lián)、教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020 年)》。 （轉(zhuǎn)載圖片） 思考行動  　　雖然在疫情防控期間以家庭教育為主導的責任體系是無奈之下的應對舉措，但已經(jīng)留下了未來教育的基因。面對當下的教育，我們需要做的是重新思考學校教育、社會教育和家庭教育的定位。尤其是如何讓家庭教育成為學校教育的有效互補，如何讓家庭教育不再是一個家庭的事，而是充分發(fā)揮政府的主導作用，建立一個長效機制，讓家庭教育發(fā)揮育人優(yōu)勢，與學校教育形成合力，成為育人的“一體兩面”，是“家校共育”做好協(xié)同育人所面臨的共同難題。動員更廣泛的社會力量，推動“提升家庭教育能力”納入基本公共服務體系，通過家委會、家長學校、家長課堂、家長培訓、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯(lián)動的“協(xié)同育人”專業(yè)支持體系，刻不容緩。正是帶著這樣的思考，2020年10月19日——23日，在赤峰市教育局副局長許軍的帶領(lǐng)下，市婦聯(lián)、市教育局、紅山區(qū)教育局和松山區(qū)教育局相關(guān)科（股）室一行7人奔赴甘肅民勤考察學習了家庭教育的相關(guān)工作。 民勤實驗中學校長介紹學校辦學理念、思想和學校的基本情況 　　學校構(gòu)建了以興趣培養(yǎng)、社團活動等拓展性課程為內(nèi)容的26門校本選修課程，建立了68個學生社團，形成了具有民勤特色的適合農(nóng)村學生發(fā)展的課程文化。 民勤實驗中學是全國義務教育學生營養(yǎng)改善計劃省級試點學校，學校建立了“校長陪餐制”。 每周一詩（餐廳） 學生宿舍精細化管理：規(guī)范、整潔、溫馨（進入學生宿舍聞不到其它的不好的味道，寢室文化營造了良好的育人環(huán)境，看細節(jié)） 全天熱水供應，學生可以每天洗腳、每周洗澡 眼前一亮-竟然在民勤看到了校園電臺哈，通過參觀校園電臺和查閱相關(guān)資料、工作開展圖片組介紹，極大的鍛煉和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) 與學校領(lǐng)導交流 　　民勤縣實驗幼兒園高度重視家庭教育工作，把家庭教育工作列入全園精神文明建設的一項重要內(nèi)容，積極開展家庭教育工作，建立和完善家庭教育長效機制，以家長學校為陣地，以更新家庭教育觀念、提高家長素質(zhì)、培養(yǎng)“雙合格”人才為目標，大膽探索家庭教育工作的新形式，在實踐中形成了社會、家庭、幼兒園“三位一體”的良好育人環(huán)境；教師、幼兒和家長之間形成了尊重、信任的和諧氛圍，體現(xiàn)了滲透融合式的家長學校工作特色，全園家庭教育活動參與率達到90%以上。 民勤一中 　　民勤一中是多所全國知名高校優(yōu)秀生源地，“中國好教育”西北聯(lián)盟和“絲綢之路”中小學研學聯(lián)盟成員。學校積極推進教育改革，在文化建設、德育實踐、教育科研、高考奧賽、綜合實踐等各個領(lǐng)域均取得了卓越成績。2002年以來，學校先后有45人被清華、北大錄取，6000多人被全國重點大學錄取，高考綜合錄取率保持在95%左右，居省市前列。學校先后榮獲“全國關(guān)心下一代工作先進集體”、“省級中小學德育示范學?！薄ⅰ拔渫刑厣幕痉秾W?！钡葒摇⑹?、市級榮譽稱號60余項次。被光明日報、中國教育報、中國教育電視臺、新華網(wǎng)等多家新聞媒體競相報道，被譽為“隴原名?！?，成為“民勤一張閃亮的名片”。 　　文化是一種氛圍,是一種環(huán)境,是一種影響。校園文化建設是一塊會說話的宣傳牌。在民勤縣南關(guān)小學,我們深深感受到這里追求和彰顯的校園文化體系包括了靜態(tài)文化、動態(tài)文化、教師追求和學生影響等多個層面,它涵蓋著以校風校訓為載體的濃郁積極的校園靜態(tài)文化,涵蓋著以學生活動為載體的生機勃勃的校園動態(tài)文化,同時包含著以教學方式、管理方式、評價方式、運行制度等為載體的教師層面的校園管理文化,和讓學生能時時處處浸染其中,直接以學生為對象的校園育人文化。 　　教育的成功源自教育細節(jié)的成功 學生公寓窗明幾凈 　　走進南關(guān)小學，大到學校環(huán)境、教學樓的設計，小到班級文化，細到一面墻、一個角的設計都盡力解讀出學校文化的滲透程度，從而全面理解學校文化途徑，感受文化力量。如果你仔細觀察學校領(lǐng)導班子成員的行動模式，就會感受到學校文化已經(jīng)深深印在每個成員的心中，并自覺的表現(xiàn)在日常的教育教學言行中，因此你可以從而感受學校文化視野中的行動質(zhì)量，真正領(lǐng)悟其學校的文化內(nèi)涵。 　　每一間教室和教師辦公室的前后門窗上都張貼著與教育息息相關(guān)的“詞” 　學校教導處主任如何抓教學管理，看其名片 特別欣賞這兩個字！ 　　南關(guān)小學樸實厚重的校園文化體現(xiàn)出學校教師的愛崗敬業(yè)，使得這所學校充滿生機。與學校領(lǐng)導的交流和學習讓我們肅然起敬：“沒有完美的個人，但有完美的團隊?！?lt;/p> 　　“做學生有課程，如何做家長卻沒人教，只能憑摸索、憑模仿、憑感覺?！焙芏嗉议L有這樣的困惑····但讓我們欣喜的是，很多基層學校普遍反饋：現(xiàn)在的家長整體素質(zhì)越來越好，家長群體趨于年輕化、學歷高且特別重視和關(guān)注培養(yǎng)孩子的能力，這既是學校辦好人民滿意教育的壓力同時也是促進學校教育追求高質(zhì)量精進發(fā)展的動力。未來，家庭教育將不再僅是家庭的事，開門推窗，指導廣大家長教子有方，家校共育怎樣走出同質(zhì)化困境，如何得到更多專業(yè)化支持，尚需探索；讓學生家長有機會學習做父母的智慧，而不是“無證駕駛”，仍需進一步研究推動；家校合作這一跨界行動，意味著對行動范疇和邊界的重新劃定，有待于制度化規(guī)范、政策支持、經(jīng)費投入、隊伍保障，家庭教育將不再是學校教育的附庸，而是在改善教育的生態(tài)環(huán)境。我們相信，一些在探索家校共育工作上做所的努力如政府發(fā)力、專業(yè)化組織、積極調(diào)動社會資源，創(chuàng)新家庭教育實施路徑，都在試圖拓展家庭教育的深度和廣度，解決家庭教育“怎么教”的問題，學校教育和家庭教育作為育人的“一體兩面”，正在互相激發(fā)活力，共同構(gòu)建協(xié)同育人新局面。