聚焦深度學習，提升核心素養(yǎng)

在路上

陶行知先生說過:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！毙抡n程改革背景下的數(shù)學課堂，要求教師注重培養(yǎng)學生的學習能力，引導學生在深度學習中發(fā)展核心素養(yǎng)。 　　10月29日上午，汾陽市200余名小學數(shù)學教師齊聚府學街小學，他們將共享山西省教育科學研究院張俊珍老師帶來的數(shù)學盛宴:《關(guān)注學習過程，促進深度學習》。 　　汾陽市教研室張紅霞老師為本次活動做了開場致辭。 　　講座伊始，張俊珍老師為老師們展示了兩周以來開展的聽評課活動，并對每節(jié)課進行了詳細介紹。張老師首先肯定了各位教師的教學方法，課堂理念。同時指出兩方面的不足:對教材理解不夠；缺乏對學生的關(guān)注。 　　21世紀，是信息時代，是數(shù)據(jù)時代。在這個全新的時代，我們不禁要思考：希望自己的學生未來擁有哪些能力？我們要通過怎樣的教育，讓學生擁有這些能力？面對思考，張俊珍老師沒有直接給出答案，而是以“關(guān)于中國學生數(shù)學學習的調(diào)查結(jié)果”為依托，和老師們分析了當前學生和當下教育存在的問題。她提出:小學教育，要以核心素養(yǎng)、中高考改革趨勢為方向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 　　核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，引領(lǐng)并促進教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學生明確未來的發(fā)展方向。講座中，張俊珍老師從各國學生素養(yǎng)排序、PISA報告、新加坡21世紀素養(yǎng)框架、美國學生核心素養(yǎng)框架、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)等方面拓寬了教師的視野，加深了對核心素養(yǎng)的認知。　　福建師大教育學院余文森院長說：“核心素養(yǎng)決定一個人的人生高度、深度，決定一個人生活的品質(zhì)、品味。核心素養(yǎng)讓人活得有尊嚴、有意義、有價值、有境界。必備品格和關(guān)鍵能力是人終身發(fā)展的基因、種子和樹根。”從于院長的話語中，我們深刻感受到關(guān)注核心素養(yǎng)的重要性。 　　而作為培養(yǎng)學生邏輯思維、理性精神的數(shù)學學習，又有著怎樣的使命呢？張老師從“數(shù)學學科核心素養(yǎng)體系”、"美國數(shù)學學習研究委員會的五要素框架（2001）"、"蘇洪雨、吳周偉的六要素框架"、"數(shù)學學科核心素養(yǎng)與課程標準"等方面進行了闡述，并提出在小學數(shù)學教學中，要關(guān)注數(shù)學意識的培養(yǎng)，注重數(shù)學思想方法的滲透，著重數(shù)學能力的提高，重視數(shù)學價值觀的形成，進而提升學生的必備品格和關(guān)鍵能力。 　　中高考的改革，作為“風向標”已經(jīng)吹動了小學教育。張老師以“2019年高考數(shù)學試題“及“山西省中考改革方”為例，引導老師們體會數(shù)學評價的方向：突出學科素養(yǎng)導向，將理性思維作為重點目標，將基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性作為重點要求，以數(shù)學基礎(chǔ)知識為載體，重點考查考生的理性思維和邏輯推理能力，關(guān)注數(shù)學文化及科學精神，強化學科育人,落實“立德樹人”根本任務(wù)。這就要求小學數(shù)學教學，要引導學生會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，以此實現(xiàn)數(shù)學教學的終極目標。 　　教育，是一項任重而道遠的事業(yè)，也是一種不斷的耕耘，需要我們腳踏實地走好每一步。就像張老師說道：未來，明天，無限遠；腳下，眼前，每一天。 　　面對如此艱巨的任務(wù)，張老師鼓勵老師們勇于應(yīng)對，挑戰(zhàn)未來，并從三個部分進行了細致入微的指導。 　　學習，是學生提高認知并完善自我的過程。張老師從學習的概念、內(nèi)涵、分類入手，引導老師們了解學習的意義。在此基礎(chǔ)上，通過學生最喜歡的七大學習方式（基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習、基于個性的學習、基于對話的學習、基于網(wǎng)絡(luò)的學習），讓老師們深刻理解美國學者戴維.鉑金斯“值得學習的知識”論述，為未知而教，為未來而教！ 　　深度教學，作為核心素養(yǎng)下的教學方式，是很多教師努力的方向。但是在課堂中，教師常常將知識技能作為教學內(nèi)容的核心，而將基本活動經(jīng)驗、基本思想方法一帶而過，甚至排除在外。講座中，張老師從深度學習的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合國際教學改革的基本方向，以“平均數(shù)”教學案例為載體，引導老師們體會深度學習要在學習過程中通過對知識的理解，完善已有認知結(jié)構(gòu)，拓展提升思維能力。 　　深度教學的“深”，到底深在哪里呢？張老師指出：要從知識角度、學習角度、教學角度出發(fā)，深在學生參與、深在課程內(nèi)容、深在學習任務(wù)、深在學習過程、深在學習結(jié)果、深在知識結(jié)構(gòu)、深在知識運用。要關(guān)注學生處理數(shù)學知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。 此外，張老師還從深度教學的特征、深度教學的基本條件幫助老師們理解深度教學的內(nèi)涵，提醒老師們在教學中要引導學生自感、自悟、自得。 　　如何實施深度教學？學生的數(shù)學學習應(yīng)當是怎樣的過程呢？張老師結(jié)合數(shù)學課程標準，以“負數(shù)的認識”為例，帶領(lǐng)老師們體會了學生在數(shù)學學習中不可忽略的7種經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，提出了數(shù)學深度學習實施模式與策略： 1. 以知識樹形式溝通直至之間的內(nèi)在聯(lián)系；2.以概念圖形式建立知識間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；3.以思維圖形式梳理知識之間的內(nèi)在邏輯。有效指導了教師的課堂教學。 　　最后，張老師和老師們分享了小學數(shù)學的教育目標。目標即是導向，通過今天得學習，老師們有所思考，有所啟發(fā)，有所感想，有所感悟，將來一定會有所做法。相信深度教學、深度學習在小學數(shù)學課堂上會生根發(fā)芽。 　　教研室張紅霞老師做小結(jié)，并提出了愿景。 　　一上午的講座結(jié)束了，但學習永無止境。深度教學、深度學習、核心素養(yǎng)已深烙我們心中，相信在新課程理念的指導下，在專家的引領(lǐng)下，在教研室領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，通過我們不斷努力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)一定會落地生根。