<p>擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作15年，一直使用教科版教材，摸索出了自己的一些語文教學(xué)模式與方法，自從接觸部編版語文教材，研讀了相應(yīng)的教參，聽了專家的一些解讀，也自己搜索一些資料進(jìn)行自學(xué)，才了解，此語文非舊語文。從前的語文課注重的是語文學(xué)科的工具性與人文性，重不重要？重要！但是有缺憾，這是注重語文的基礎(chǔ)知識(shí)以及運(yùn)用能力，同時(shí)在每一課中強(qiáng)調(diào)和分析領(lǐng)悟作者表達(dá)的深刻含義；新編部編版語文教材強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語文的過程和方法，通過教材的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)更多學(xué)習(xí)的方法，爭(zhēng)取學(xué)生自己在自學(xué)能力上的提高，其中最明顯的變化是增加了閱讀策略單元。</p> <p>為了更清楚了解閱讀教學(xué)策略單元，我通過豆丁網(wǎng)、百度搜索文件、課件等研究閱讀策略單元。閱讀教學(xué)策略單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書里一個(gè)特色單元，它是為了克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略。與普通單元不同，閱讀策略單元三四篇課文，看似它是一篇一篇的課文，但是它作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，后一篇課文它是前一篇課文的提高。閱讀策略單元的目標(biāo)體現(xiàn)了層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。閱讀策略單元，不能自主的決定這個(gè)單元先上第三課或者先上第二課，它的課文往往從第一篇到第二篇到第三篇，層次遞進(jìn)和發(fā)展是比較明晰的。</p> <p>在小學(xué)階段，安排了四個(gè)閱讀策略單元，分別是三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)會(huì)提問，五年級(jí)上冊(cè)的提高閱讀的速度以及六年級(jí)上冊(cè)的有目的的閱讀。</p> <p>新教材對(duì)于我來說，還是在探索和摸索的階段，我會(huì)繼續(xù)抓住網(wǎng)絡(luò)資源以及市教師進(jìn)修學(xué)院和尖山區(qū)教體局提供的培訓(xùn)，在校內(nèi)與其他老師進(jìn)行研討交流，提高自己的教育教學(xué)能力，真正領(lǐng)略新編部編版語文教材的魅力，利用手邊的材料，給學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上提供最大化的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生共同成長。</p>