<p> “問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。迎著深秋暖陽(yáng)，懷著敬仰之心，沂水實(shí)驗(yàn)三小的部分?jǐn)?shù)學(xué)骨干一起在學(xué)校錄播室觀看了由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主辦的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐》培訓(xùn)活動(dòng)。</p><p><br></p> <p> 會(huì)議開(kāi)始，張丹教授做了《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐》，之后以《殘缺的美-圓的認(rèn)識(shí)》和《空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)》兩個(gè)課例為依托，對(duì)六年級(jí)的《圓》和《百分?jǐn)?shù)》兩個(gè)單元進(jìn)行了整體教學(xué)解讀。</p> 六年級(jí)上冊(cè)《圓》單元解讀 <p>殘缺的美-圓的認(rèn)識(shí)</p> <p> 圓的周長(zhǎng)與面積是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的內(nèi)容，也是從研究直線圖形到曲面圖形的轉(zhuǎn)折。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們聽(tīng)的最多的思路就是教師直接告訴學(xué)生圓的周長(zhǎng)與半徑有怎樣的關(guān)系，學(xué)生探究。而楊光有老師的《“圓”單元的實(shí)踐》中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不走來(lái)時(shí)路，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，將圓的周長(zhǎng)放在了整個(gè)單元，整個(gè)學(xué)段中去剖析，借助探索直線圖形周長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考:圓的周長(zhǎng)可能與哪些因素有關(guān)？橢圓的周長(zhǎng)與面積又與哪些因素有關(guān)？再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，主動(dòng)探究。站的更高，看得更遠(yuǎn)！</p> 六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》單元解讀 <p>空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)</p> 回音壁 <p><br></p><p> 高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。感恩執(zhí)著的首都小數(shù)人，在生命路的兩旁， 一路播種， 一路開(kāi)花。讓我們追隨勇者與智者的腳步，尋覓教育的本真，走出一條屬于自己的小數(shù)路。</p>