立足單元備課，開展診斷教學(xué)，構(gòu)建模型思想

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中華文化博大精深，傳統(tǒng)文化更是帶給我們無限的思考和感悟。伴隨著《大學(xué)》《勸學(xué)》《禮記學(xué)記》選段，我們一同走進(jìn)古文的世界，感悟滲透其中的教育教學(xué)方法。課前，教師代表分享了一篇散文《牽一只蝸牛去散步》。反思一下，我們的學(xué)生是不是就像文中的小蝸牛，我們又何嘗不是常常抱怨這些“小蝸牛”走得慢，而偏離生活中最純美的一面。現(xiàn)在感悟到，其實(shí)教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。的確，教育是慢生活，孩子是純真的，不管是老師還是家長，不妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子的心聲，給孩子留一點(diǎn)時(shí)間，留一點(diǎn)空間。這其中成就的不僅僅是孩子，更是耐心的磨練，愛心的考驗(yàn)，更是我們的自然從容。 <h5 style="text-align: center"><b>教師代表交流分享</b></h5> 為了進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院很榮幸邀請(qǐng)到了北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員范存麗博士，范老師為我們獻(xiàn)上了題為《如何進(jìn)行單元備課》專題講座。<br> 范老師認(rèn)為教學(xué)絕不僅是知識(shí)傳遞，知識(shí)學(xué)習(xí)本身也只是培養(yǎng)人的手段，教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)。范老師從三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)、具體的講解：一、什么是單元教學(xué)；二、為什么要單元教學(xué)；三、如何進(jìn)行單元備課。范老師指出，我們?cè)趥湔n時(shí)就要有一個(gè)全局的考慮，站在更高的角度，了解這些知識(shí)前后之間的聯(lián)系，樹立大數(shù)學(xué)觀，要意識(shí)到單元備課在教學(xué)中的重要性。范老師還指出：把握單元主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)核心要素。即：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。范老師一篇篇精彩的教材分析、案例分析讓我們對(duì)單元備課有了更深層次的認(rèn)識(shí)，讓我們感受到淺層學(xué)習(xí)與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)缺失關(guān)聯(lián)，學(xué)不致用。而深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)的理解，能夠讓學(xué)生深層次的理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓我們從具體課例中感受到構(gòu)建單元備課的重要性。關(guān)于單元教學(xué)范老師舉了許多實(shí)際可操作性的案例。例如在教學(xué)中，我們常常遇到孩子們并沒有在大腦中形成1厘米的長度概念，我們就可以改變以往單一的教學(xué)方式，從身邊尋找1厘米長度的物體，比如小棒、紙條，幫助孩子建立長度概念，并進(jìn)行自主遷移，從厘米到分米，從分米到米。這樣可以使孩子學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)，記憶會(huì)更加深刻。　　通過一上午的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)單元備課有了更深層次的了解。以后我們回到自己的工作崗位上，也會(huì)利用單元備課教學(xué)讓我們的課堂變得更高效。下午，范老師為我們講授了《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷與教學(xué)改進(jìn)》。講座理論闡述觀點(diǎn)鮮明，案例代表性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的說服力。主要從診斷的對(duì)象、診斷的方式、教學(xué)的跟進(jìn)三方面闡述。診斷之后，還要開好藥方，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。邊教學(xué)邊診斷，從而檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。診斷與學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注問題的形式，提升學(xué)生的興趣與信心。讓診斷與學(xué)習(xí)同行。 <div> 范老師用大量的案例向我們闡釋對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷的情形，傳遞了很多宏觀的數(shù)學(xué)思想，有板有眼，娓娓道來，讓我們跳出傳統(tǒng)的思維模式，這種轉(zhuǎn)變也會(huì)有益于我們其他學(xué)科的教學(xué)，對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)非常有意義。這樣的方式才能解決我們現(xiàn)實(shí)中的各種問題，學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變我們的思維，才能讓學(xué)生的學(xué)和教師的教變得靈活而有效。<br></div> 緊接著，范老師提出了三種基本思想：抽象、推理、模型。就模型思想展開了詳細(xì)的講解。模型思想促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，也符合皮亞杰所說的認(rèn)知圖示?，F(xiàn)在教育要關(guān)注高階思維：分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，并提倡用少量主題的深入覆蓋去替代所有主題的淺層覆蓋。范老師強(qiáng)調(diào)有意義的模型更有利于學(xué)生模型思想的建立，半抽象模型更利于學(xué)生建立認(rèn)知圖式。<br> 培訓(xùn)是短暫的，但范老師實(shí)實(shí)在在的課堂與講座給我們帶來的震撼是無限的。老師要做點(diǎn)燈的人，用高品味的教學(xué)為學(xué)生點(diǎn)燃人生的明燈。雖然路途漫漫，我們且行且珍惜！