用心用情用智 ?共研共進(jìn)共成長

風(fēng)雨談

新教材新理念新方法，需要我們更開放的專業(yè)情懷，更務(wù)實(shí)的行動研究，南小人一直在行動。 　　準(zhǔn)確把握年段特點(diǎn)，學(xué)科要素落實(shí)到位，搭好支架促思維發(fā)展，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。 　　“四季” ，小不點(diǎn)兒們帶著動作繪聲繪色地讀出“四季感”：“草芽尖尖是春天，荷葉圓圓是夏天，谷穗彎彎是秋天，雪人挺大肚是冬天”?！叭饺乩蠋熥尯⒆觽冊诰唧w的語境中認(rèn)識生字，用優(yōu)美的教態(tài)，豐富的姿體語言，生動直觀地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。她用多種形式的朗讀豐盈課堂，讓課堂生動有趣，及時(shí)的評價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生參與活動的自信，充分體現(xiàn)低段有效教學(xué)思想方法。 　　“放飛思維，續(xù)寫故事”---陳世蓮老師用細(xì)致地觀察指導(dǎo)讓學(xué)生從圖畫內(nèi)容想開去，既豐滿了想象的內(nèi)容又充實(shí)了學(xué)生的習(xí)作語言，讓學(xué)生“言之有物，言之有序，言之有理”。她采用小組討論、合作學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生猜測，打開習(xí)作思路，特別重視細(xì)節(jié)觀察以此豐富故事內(nèi)容與情感！ 　　說明文《太陽》一課的教學(xué)中，譚鶴林老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交給學(xué)生歸納方法，利用對比法、交換法，勾連已學(xué)知識，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞體會說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，引用名家名言讓它極具說服力。她特別注重加強(qiáng)學(xué)生深入的思維訓(xùn)練，活化語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 六位語文教研組長---六位組內(nèi)學(xué)科帶頭人代表本組成對三堂課給出評價(jià)： 三堂課，三個(gè)年段，三個(gè)不同的內(nèi)容，體現(xiàn)了老師們深厚的教學(xué)功底，她們“胸中有課標(biāo)、手中有法寶、眼中有學(xué)生”。每位老師都將課標(biāo)裝在心中，在落實(shí)好年段目標(biāo)、單元主題抓住語文要素的同時(shí)緊緊圍繞課后問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動，很好地落實(shí)統(tǒng)編教材在小學(xué)階段各年段的語文教學(xué)任務(wù)。三位老師抓住了年段特點(diǎn)從低、中、高三個(gè)學(xué)段充分詮釋了教材在低段識字教學(xué)、中段習(xí)作指導(dǎo)、高段閱讀教學(xué)方面如何在課堂教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)。突顯了語文教材統(tǒng)編版在設(shè)計(jì)中“雙線并進(jìn)”的語言優(yōu)勢，以及“詩歌”“習(xí)作”“說明文”等不同文體的教學(xué)特點(diǎn)。她們很好地將訓(xùn)練點(diǎn)切入到教學(xué)中，在訓(xùn)練兒童語言表達(dá)和思維方式上做得扎實(shí)而細(xì)膩，真實(shí)而有效。 　　人在課中課在心中 用自己的熱情去打動學(xué)生 ----激情數(shù)學(xué)課上映 　　只要你給我陽光，我一定會燦爛！ 　　“我們”雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才剛到二年級，可是只要老師給我們時(shí)間，我們就能自主探究出來，我們分別用交換法、定十位、定個(gè)位的方法，做到有序思考確保不重復(fù)不遺漏，我們還知道有0參加的三個(gè)數(shù)字只能組成4個(gè)不同的兩位數(shù)，那是因?yàn)?不能在最高位。我們不但知其然還知其所以然，我們是不是很棒呢！---余錢老師的數(shù)學(xué)廣角--搭配，充分放手學(xué)生去動手動腦自主探究，并且大膽讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，把有序思考講得清清楚楚，訓(xùn)練學(xué)生思維能力已經(jīng)很好地起步。 　　“速度時(shí)間和路程”三者的關(guān)系，老師也許一個(gè)簡單的例子可以讓學(xué)生輕松找出。但是一節(jié)有深度的課，一節(jié)有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課，就是設(shè)計(jì)有探究意義的問題，放手讓學(xué)生去尋求數(shù)學(xué)的本質(zhì)：要比較兩只獵豹的誰跑得快，根據(jù)信息探究得知：已知路程比時(shí)間，已知時(shí)間比路程。當(dāng)路程和時(shí)間都不同的是，讓學(xué)生通過合作探究，通過計(jì)算，通過畫線段圖比較，放手“等待”，讓不同層次的學(xué)生都充分表達(dá)自己的想法，從而明白得求出速度。通過探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就是羅宣蘭老師對中段學(xué)生的培養(yǎng)成功之處。 　　《圓》，看似簡單卻隱藏豐富內(nèi)容的由曲線圍成的封閉圖形，向泌潦老師打破常規(guī)：用一張預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，從學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的需要解決的問題出發(fā)，引出怎樣找出圓形紙片的圓心、怎樣找出平面圖形的圓心、怎樣找出硬幣的圓心，圓的半徑、直徑有多少條，為什么有無數(shù)條等等一系列有價(jià)值的問題，都通過同桌互說，小組合作探討交流，然后小老師講解，整個(gè)獲取知識的過程，學(xué)生主體，老師只是組織者引導(dǎo)者參與者在這節(jié)里得到了很好的詮釋！ 　　課后交流，侃侃而談的南小數(shù)學(xué)人，激情發(fā)表自己及組內(nèi)人員的見解，在這樣的氛圍中大家共同進(jìn)步共同成長提高。 　　 　　發(fā)揮好本土“專家”的引領(lǐng)作用，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本捷徑。 三堂數(shù)學(xué)課不乏亮點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)的方式在課堂上充分體現(xiàn)，生生對話精彩紛呈，特別是向泌潦老師圓的認(rèn)識一課更是體現(xiàn)得淋漓盡致；把課堂真正的還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者；特別注重知識的形成過程：什么是速度？為什么要用復(fù)合單位來表示速度？在同一個(gè)圓中，為什么所有半徑相等？所有直徑相等？為什么有無數(shù)條？讓學(xué)生去探究，在探究的過程中掌握知識形成技能；數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)，建模思想、轉(zhuǎn)化思想、知識遷移、動手操作、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思想盡顯在課中；不乏數(shù)學(xué)文化的滲透：“一中同長也，圓出于方、方出于矩” 不斷改進(jìn)才能不斷提高，老師要注重細(xì)節(jié)處理，師生的語言表達(dá)要精準(zhǔn)；時(shí)間掌控，大膽放的同時(shí)還要適時(shí)的收。這是給老師們提出的中肯建議。 　　開放周還將更加開放，給教師共同進(jìn)步共同提高搭建平臺，用教改促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們將做得更好！