<p> 10月31日下午一點(diǎn)半，小學(xué)語文精彩的觀摩研討繼續(xù)。這次我們有幸觀摩了特級(jí)教師宋運(yùn)來老師為二年級(jí)的小朋友們上的一節(jié)想象習(xí)作指導(dǎo)課。</p> <p> 這節(jié)課以宋老師的問題“大家喜歡玩電腦嗎？”開啟課堂，進(jìn)入本課的第一板塊——積累詞語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的各部件名稱，如鍵盤、顯示屏。使學(xué)生脫離日常語誤，如“敲電腦”、“打電腦”等。接著，宋老師神秘地向大家介紹，有一只小老鼠也喜歡玩電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片思考，小老鼠是如何敲著電腦鍵盤？</p> <p> 孩子們紛紛舉手，利用宋老師展示的一句話模板“一天，小老鼠＿＿地敲著電腦鍵盤。”補(bǔ)充出了認(rèn)真地、愉快地等詞語。接著進(jìn)入書寫環(huán)節(jié)，宋老師強(qiáng)調(diào)了書寫前應(yīng)注意開頭空兩格和標(biāo)點(diǎn)位置的格式要求，請(qǐng)孩子們?cè)诒旧蠒鴮戦_頭，并進(jìn)行了分享與齊讀。</p> <p> 接下來，宋老師請(qǐng)同學(xué)們觀察第二張小老鼠哭泣的圖片，并讓學(xué)生們大膽猜測，小老鼠為什么哭？學(xué)生們爭先恐后地說出自己的猜想，有說電腦壞了，也有的說小老鼠觸電了。宋老師大力表揚(yáng)了孩子們的想象，讓孩子們寫下來。</p> <p> 第三幅圖，宋老師為孩子們揭示了小老鼠哭的原因——電腦屏幕上出現(xiàn)了一只貓。宋老師自己扮演小老鼠，請(qǐng)學(xué)生扮演老鼠爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在全班學(xué)生面前生動(dòng)地展現(xiàn)了小老鼠看到貓之后的害怕、驚慌。然后，宋老師請(qǐng)學(xué)生思考，為什么小老鼠為什么沒有被吃掉呢？學(xué)生明白了，原來，這是一只電腦屏幕上的貓。</p> <p> 引導(dǎo)學(xué)生弄明白圖片內(nèi)容后，宋老師再次展示了一句話模板“突然，小老鼠哭了。原來屏幕上＿＿＿＿。”引導(dǎo)學(xué)生說，老鼠看到的貓是什么樣的，并另起一行寫下來。學(xué)生展示分享，并從作文開頭再次讀一遍。</p> <p> 寫作即將結(jié)束，宋老師展示最后一句模板“哈哈，小老鼠我告訴你＿＿。”請(qǐng)學(xué)生們說一說，想告訴小老鼠的內(nèi)容，并寫下來。這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)寫了一個(gè)十分完整的故事，積極分享了自己的故事。</p> <p> 課堂接近尾聲。宋老師又扮演起了學(xué)生們的奶奶，模擬出孩子們放學(xué)回家的情境，請(qǐng)學(xué)生給自己奶奶講一講課堂上的故事，引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作把故事講得完整、生動(dòng)。一堂妙趣橫生的低年級(jí)寫話課在學(xué)生的依依不舍中結(jié)束了。</p> <p> 課例結(jié)束后，宋老師分享了自己的設(shè)計(jì)理念。原來在課堂中每一個(gè)看似輕巧的環(huán)節(jié)背后都有著精心的設(shè)計(jì)。課堂伊始，宋老師以電腦圖片為引，結(jié)合學(xué)情，幫助學(xué)生積累本課需要的詞語。接著，利用圖片引起學(xué)生推前想象、推后想象，讓學(xué)生們的想象力在課堂上飛起來。</p> <p> 本課的重點(diǎn)是口語表達(dá)與寫話，那么利用課堂上的角色扮演，引入不同角色，讓學(xué)生學(xué)表達(dá)、練表達(dá)。又因?qū)W生年紀(jì)小，所以在課堂上嚴(yán)格按照說一句，寫一句的節(jié)奏，讓學(xué)生在句式中模仿著說，老師在寫作中指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能開口說、落筆寫。</p> <p> 在課堂上，學(xué)生每寫一句，宋老師都要求學(xué)生從頭讀一遍自己的作品。終于，在說課環(huán)節(jié)，宋老師揭示了自己的設(shè)計(jì)意圖。其實(shí)，他是想讓學(xué)生在一次次的讀中，建立自己的韻文語感，幫助學(xué)生整體感知。原來，每個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少。</p><p><br></p> <p> 接下來，宋老師以《想象習(xí)作教材分析與教學(xué)建議》為題，開展了主題講座。宋老師強(qiáng)調(diào)了想象的重要性：因?yàn)橐粋€(gè)人如果有美好的的想象，人生就會(huì)愜意；一個(gè)民族如果有想象力，就會(huì)擁有創(chuàng)新能力，迸發(fā)活力。他解釋到，想象并沒有那么復(fù)雜，可以分為兩大類：再造想象和創(chuàng)造想象，學(xué)生自身就擁有豐富的想象力，老師需要做的就是幫助學(xué)生激發(fā)出這種潛力。</p><p> 那么對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)寫作的難題是什么呢？大多都是心里想的卻寫不出來，也就是想象思維與口頭書寫能力之間存在距離感。作為低年級(jí)教師首先就要做好語文詞語的積累，“腹有詩書氣自華”，利用好課前三分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)分享成語故事，在鍛煉孩子公共表達(dá)能力的同時(shí)，做到豐富詞語積累。</p> <p> 最后，宋老師從認(rèn)識(shí)論、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀入手，分析了想象習(xí)作教學(xué)中存在的問題。寫文中，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，忽略了孩子天馬行空的想象。他針對(duì)此類現(xiàn)象，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)想象習(xí)作教材的要求，提出要根據(jù)具體教材，立足于想象發(fā)生點(diǎn)，給學(xué)生以抓手，在不同學(xué)段讓學(xué)生有目的的訓(xùn)練想象能力，完成螺旋上升的教學(xué)目標(biāo)。</p>