整合讀寫(xiě)“心”教學(xué)—— 稷山中學(xué)英語(yǔ)組報(bào)刊閱讀課題組第一次公開(kāi)課活動(dòng)紀(jì)錄

稷山中學(xué)英語(yǔ)組

金風(fēng)玉露，丹楓迎秋。為了進(jìn)一步推動(dòng)課題的深入開(kāi)展，稷山中學(xué)關(guān)于教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“十三五”規(guī)劃課題——【基于英語(yǔ)報(bào)刊資源的校本課程開(kāi)發(fā)研究】的子課題——《新高考背景下英文報(bào)刊閱讀對(duì)高中生讀寫(xiě)能力提升的研究》課題組在課題負(fù)責(zé)人楊水霞老師的組織和安排下，于10月28和29日開(kāi)展了首次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。　　 10月28上午和29日上午，稷山中學(xué)課題組成員王紅霞老師和常禹果老師對(duì)21st century報(bào)紙文章進(jìn)行了公開(kāi)課展示。 講課篇 　　 10月28號(hào)，課題組成員王紅霞老師對(duì)21st century高二英語(yǔ)報(bào)紙第806期報(bào)紙第4－5版Celebrating a history landmark進(jìn)行公開(kāi)課展示。 　　王紅霞老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和大意。同時(shí)，在細(xì)節(jié)梳理環(huán)節(jié)，通過(guò)paraphrase幫助學(xué)生理解重要的寫(xiě)作詞匯和短語(yǔ)，為讀后的寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)搭建了結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，語(yǔ)言支架，保障學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，很容易上手。 　　 10月29號(hào)，高三年級(jí)常禹果老師對(duì)高三年級(jí)21st century報(bào)紙第726期第二版Protection plan for students進(jìn)行了公開(kāi)課展示。 　　常禹果老師在閱讀環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生，覓邏輯關(guān)系詞，分清段落主次，分部分，理清文體結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們分析寫(xiě)作任務(wù)的要求，內(nèi)容要點(diǎn)，幫助學(xué)生謀篇布局，為輸出環(huán)節(jié)做了積極的鋪墊。 聽(tīng)課篇 　　??????課題組成員認(rèn)真聽(tīng)課，專(zhuān)注思考，積極交流，感受至深，受益匪淺。 評(píng)課篇 　　課后教研會(huì)上，兩位授課老師分別對(duì)自己的課進(jìn)行說(shuō)課；各位老師各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。 　　??????課題負(fù)責(zé)人楊水霞老師做了總結(jié)性發(fā)言： 我們要樹(shù)立基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合理念，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，實(shí)踐應(yīng)用，遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、聯(lián)結(jié)、歸納、概括、評(píng)價(jià)和運(yùn)用文本。"讀"是搭建支架（scaffold）: 結(jié)構(gòu)支架、語(yǔ)言支架、內(nèi)容支架和情感支架過(guò)程；"寫(xiě)"則是閱讀的相關(guān)延伸，是對(duì)閱讀過(guò)程中所獲取的知識(shí)和情感的有效遷移，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言并融入自己的觀(guān)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。 “以讀促寫(xiě)”，就是指通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作體裁風(fēng)格以及擴(kuò)充詞匯量等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效挖掘文本進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作如：改寫(xiě)，概寫(xiě)，仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)等，逐步幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，提升寫(xiě)作能力。 　　??????侯紅萍老師評(píng)課發(fā)言: (1)重視吸收環(huán)節(jié):用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言做事。這是從輸入向輸出過(guò)渡的根本途徑。合理處理“做學(xué)”的關(guān)系，將“發(fā)展題”和“使用語(yǔ)言”有機(jī)結(jié)合，把輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使輸出活動(dòng)真正建立在文本核心語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)用所學(xué)語(yǔ)言去事，達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。 (2)豐富活動(dòng)類(lèi)型:創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動(dòng)。這是輸人向輸出過(guò)渡的重要載體。在輸出活動(dòng)的設(shè)置中，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用文本理解性語(yǔ)言輸出、文本重構(gòu)性語(yǔ)言輸出、文本拓展性語(yǔ)言輸出、文本借鑒性語(yǔ)言輸出、話(huà)題討論性語(yǔ)言輸出及題型鞏固性語(yǔ)言輸出等不同形式的讀后輸出活動(dòng)。 (3)強(qiáng)化主題意識(shí):實(shí)施基于主題的文本閱讀學(xué)。要求教師從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)觀(guān)出發(fā)，在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的話(huà)題或主題之下來(lái)設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，確保學(xué)生的語(yǔ)言輸出基于教學(xué)主題，基于語(yǔ)言輸入。 (4)搭建語(yǔ)言支架:為高效的輸出提供足夠的支持。鼓勵(lì)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中圍繞兩個(gè)問(wèn)題: Have I given my students enough language that mignt be used for doing the task? What linguistic difficulties might they encounter in performing this task?理性思考活動(dòng)前是否已給學(xué)生提供了足夠的語(yǔ)言幫助和支架，使學(xué)習(xí)者在輸出活動(dòng)中真正能用所學(xué)語(yǔ)言做事。 　　??????黃堯峰老師評(píng)課發(fā)言： 我主要談?wù)摰氖?閱讀后的寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)：對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)如下的讀后任務(wù)：首先，教師可以要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生在原來(lái)的語(yǔ)篇基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，并能仿照原來(lái)語(yǔ)篇的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用原來(lái)語(yǔ)篇當(dāng)中的關(guān)鍵詞等。如果原來(lái)語(yǔ)篇是故事類(lèi)的文章，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，來(lái)猜測(cè)故事中主人公接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的事情。再次，如果學(xué)生原來(lái)所閱讀的語(yǔ)篇是議論文，作者在文中表達(dá)了自己針對(duì)某一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。閱讀后的寫(xiě)作設(shè)計(jì)還需要探討。 　　??????楊孟惠老師評(píng)課發(fā)言： 1、輸入環(huán)節(jié)：兩位老師對(duì)文本的分析都能很好的圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。 2、輸出環(huán)節(jié)：通過(guò)對(duì)文本信息結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容以及情感的有效輸入，為之后的輸出環(huán)節(jié)，也就是寫(xiě)作做好了鋪墊，為學(xué)生的寫(xiě)作掃除了障礙。思考：在閱讀過(guò)程中如何為之后的寫(xiě)作做到更有效的輸入？ 　　??????梁琳娜老師評(píng)課發(fā)言： 兩位老師的課都對(duì)報(bào)刊文章進(jìn)行了讀寫(xiě)處理，從文章體裁，文章結(jié)構(gòu)，篇章布局，字詞句型等都做了詳細(xì)合理的安排及訓(xùn)練，并就寫(xiě)作的要點(diǎn)在閱讀文章中找到了很好的契合點(diǎn)，掃清了學(xué)生之后寫(xiě)作的障礙。都是非常實(shí)在的課堂。就是在時(shí)間安排和學(xué)生參與度還需注意。 　　??????申雯妮老師評(píng)課發(fā)言: 首先，兩位老師能很嫻熟地駕馭對(duì)文本的處理，從目標(biāo)設(shè)置，文本閱讀的環(huán)節(jié)設(shè)置，有層次針對(duì)性問(wèn)題設(shè)置，文章結(jié)構(gòu)，文本具體信息的獲得等方面，做得很到位，遵循了“理解—發(fā)展—實(shí)踐”原則，突出理解環(huán)節(jié)！ 其次，閱讀環(huán)節(jié)的輸入，為本節(jié)課的第二大環(huán)節(jié)——寫(xiě)作的遷移輸出，做到了相關(guān)詞匯，文章結(jié)構(gòu)，文化意識(shí)的準(zhǔn)備！ 最后是我的一點(diǎn)我們思考！英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看五大方面，我們用短短45分鐘去呈現(xiàn)讀、寫(xiě)兩大方面，時(shí)間分配明顯不足，必然會(huì)顧此失彼，老師也會(huì)有力不從心，意猶未盡的感覺(jué)！課時(shí)安排可以為兩小節(jié)課，如此師生從容，輸入有效，輸出高效，課堂實(shí)在！ 　　??????薛志明老師評(píng)課發(fā)言： ①借鑒話(huà)題觀(guān)點(diǎn)和信息。不管哪一個(gè)文本，它都賦于其一定的主題或者中心話(huà)題，因此，通過(guò)閱讀學(xué)生可以從文本中獲取關(guān)于該話(huà)題的不同觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和看法。而在此基礎(chǔ)上，如果教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這樣的意識(shí)，讓學(xué)生在把握材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行整體吸收與運(yùn)用，借鑒話(huà)題進(jìn)行拓展性語(yǔ)言輸出活動(dòng)，就可為寫(xiě)作提供很好的借鑒。 ②借鑒文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與技巧。每一個(gè)文本都有其固有的體裁以及相應(yīng)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。因此，閱讀中教師在幫助學(xué)生宏觀(guān)感知文本框架和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并儲(chǔ)存類(lèi)似的寫(xiě)作模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行借性寫(xiě)作。 ③借鑒文本片段。教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生欣賞某些精彩段落，品味其中的美詞美句以及連接詞在句中的傳承轉(zhuǎn)合作用，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照段落進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。 ④借鑒文本的核心語(yǔ)言。借鑒語(yǔ)言就是要求學(xué)生將閱讀中積累詞、詞塊、句、文運(yùn)用到后續(xù)的語(yǔ)動(dòng)中。為此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸大量相關(guān)的詞匯、句式及片段信息，引導(dǎo)學(xué)生理解、對(duì)比、欣賞其在語(yǔ)境中的作用、意義一定語(yǔ)言特色，然后創(chuàng)設(shè)情景或任務(wù)進(jìn)行仿寫(xiě)。 　　??????祁曉娟老師評(píng)課發(fā)言： 1.兩位老師在閱讀的過(guò)程中，都很好的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)。先輸入，通過(guò)理解和學(xué)習(xí)文本中的詞匯，為接下來(lái)的語(yǔ)言正確運(yùn)用——輸出做好了鋪墊。做到了引導(dǎo)學(xué)生用文本輸入中所學(xué)表達(dá)，有效應(yīng)用于寫(xiě)作輸出中。美中不足，課堂上沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生寫(xiě)作做及時(shí)評(píng)價(jià)及反饋。 2.我的思考：讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)?？梢試L試在寫(xiě)的時(shí)候采用多樣化的訓(xùn)練形式，如：連詞成句，改寫(xiě)（高級(jí)句式），仿寫(xiě)，漢譯英，填空練習(xí)，列提綱，畫(huà)思維導(dǎo)圖或基礎(chǔ)好的學(xué)生完成整篇寫(xiě)作。 　　??????楊紅萍老師評(píng)課發(fā)言： 兩位老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，銜接自然。以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)21世紀(jì)報(bào)上兩篇文章語(yǔ)篇類(lèi)型，結(jié)構(gòu)的分析，細(xì)節(jié)的理解，運(yùn)用所學(xué)的詞匯句式及文章框架進(jìn)行讀后仿寫(xiě)。實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的提升。 　“千川匯海闊,風(fēng)好正揚(yáng)帆”。新起點(diǎn)上的稷中人意氣風(fēng)發(fā)、矢志前行。我們將繼續(xù)秉承“做真實(shí)課題，真實(shí)做課題，享受真課題”的課題理念，不忘初心，發(fā)揚(yáng)自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的工作精神，制定更新更高更遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新。