記威遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科“依托文本.讀寫結(jié)合”主題教研活動(dòng)

大白鳳

在這水痕收，山谷瘦的日子里，威遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)四至六年級語文老師相聚于中心校，共研“依托文本.讀寫結(jié)合”為主題的閱讀和習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)分兩段進(jìn)行，上午是課堂觀摩，下午是評課議課和縣教研室的張以宏老師做工作指導(dǎo)。 張榕老師執(zhí)教的巜盤古開天地》是四年級上冊神話故事。張老師親切、自然教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)授課語言，工整美觀的板書給每位聽課老師留下了深刻的印象。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)過程中注重學(xué)生朗讀能力、理解詞句能力、體會感悟能力、質(zhì)疑能力、語言遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)課文第1、2自然段時(shí)，張老師通過范讀，學(xué)生閉眼想象課文中描繪的畫面，這種師生間的互動(dòng)，既拉近師生距離，又活躍課氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生想象能力。使第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美，體會文本之美"這一語文要素在教學(xué)中得到落實(shí)。教學(xué)過程中張老師帶領(lǐng)學(xué)生在讀中解決：盤古為什么開天地？他是怎樣開天地的？在讀中感知盤古鮮明的巨人形象。很好的體現(xiàn)了閱讀課以讀的方式來教語文的理念。 　　第二節(jié)，是我鎮(zhèn)研究課題“農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作生活化指導(dǎo)研究”課題組成員刀建英老師執(zhí)教的四年級上冊《記一次游戲》。刀老師通過帶領(lǐng)學(xué)生玩撕紙游戲，輕松將學(xué)生帶進(jìn)說游戲環(huán)節(jié)，在通過教師下水文《有趣的撕紙游戲》指導(dǎo)學(xué)生如何把游戲?qū)懹腥ぃ瑢懻鎸?shí)。把傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)從框架指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作用語指導(dǎo)，習(xí)作表達(dá)方法指導(dǎo)上來，克服農(nóng)村學(xué)生習(xí)作語言無趣，無味，無真情的難題。學(xué)生就在玩游戲、說游戲、寫游戲過程中學(xué)會了記錄游戲的方法——按游戲過程來記錄游戲，抓住游戲?qū)ο笳Z言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和感受來描寫游戲過程，把游戲?qū)懹腥ぃ瑢懻鎸?shí)。雖然課堂中學(xué)生未能呈現(xiàn)完整的習(xí)作成果，但從學(xué)生對游戲前這一環(huán)節(jié)描寫可以看出學(xué)生已經(jīng)學(xué)會照葫蘆畫瓢，課后學(xué)生也能用同樣的方法完成習(xí)作。 第三節(jié)是課題“農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作生活化指導(dǎo)研究”負(fù)責(zé)人王必芬老師執(zhí)教六年級上冊《變形記》。王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助西游記片段幫助學(xué)生直觀理解何為“變形”。激發(fā)學(xué)生想象如果自己有了魔力，最想變成什么，然后順勢揭題，讓學(xué)生在讀習(xí)作要求過程中學(xué)會審題，明確要求。接著王老師利用教材中一組習(xí)作題目，讓學(xué)生從題目關(guān)鍵詞中猜猜可能發(fā)生的故事，教會學(xué)生給自己習(xí)作題目加關(guān)鍵詞，讓學(xué)生知道圍繞習(xí)作題目展開習(xí)作。王老師通過范文《小螞蟻歷險(xiǎn)記》教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)列出習(xí)作提綱，根據(jù)提綱確定故事的詳略環(huán)節(jié)。王老師通過范文引導(dǎo)學(xué)生想象作文并非異想天開，而是要符合事物特征，符合事情發(fā)展規(guī)律，想象要合情合理，想象故事情節(jié)要一波三折，跌宕起伏才吸引人。習(xí)作難點(diǎn)王老師都是通過范文來解決，看似有點(diǎn)框得太緊，牽得太多，但對于我們農(nóng)村學(xué)生無話可說，想象故事直白無趣，想象無據(jù)可依的現(xiàn)狀何嘗不是一種有效的解決辦法。 　　第四節(jié)是李其瓊老師執(zhí)教五上古詩詞教學(xué)《山居秋暝》。李老師從對詩句、識詩人入手，既復(fù)習(xí)了王維相關(guān)詩句又重溫了王維這位詩人。初讀古詩環(huán)節(jié)，李老師通過學(xué)生初讀，教師范讀，學(xué)生模仿朗讀，等多種方式訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)停頓線和韻尾讀出古詩節(jié)奏和韻味，為整節(jié)課創(chuàng)造了濃厚的古詩學(xué)習(xí)氛圍。會詩意、入詩境、悟詩情是本節(jié)課的重點(diǎn)，李老師帶著學(xué)生通過補(bǔ)充想象詩句意象，把學(xué)生帶進(jìn)詩句意境中，體會詩人向往山居生活，回歸自然的真實(shí)情感。從詩句景物描寫中感知靜態(tài)美，從詩句生活場景中感知?jiǎng)討B(tài)美，從一動(dòng)一靜描寫中感知王維的詩“詩中有畫”的美感。 　　下午，活動(dòng)在四位執(zhí)教教師清晰明了的說課中開始。四位上課老師就自己設(shè)計(jì)意圖做了闡述，并對自己的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況做了客觀評價(jià)，讓聽課老師對四節(jié)課例有了更清晰的認(rèn)識。接著四位主評老師就自己在課例中收獲，感觸和想法和與全體老師做了分享交流，四位主評老師給了四節(jié)課例高度評價(jià)，同時(shí)也對不足之處提出來改進(jìn)意見，真正體現(xiàn)了教研的價(jià)值——在研討中成長，在研討中進(jìn)步。 　　縣教研室的張以宏老師對本次教研活動(dòng)做了全面指導(dǎo)。首先張老師對四節(jié)課例給予肯定和鼓勵(lì)。然后他就如何有效利用范文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)做了專題發(fā)言。張老師指出利用范文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出過于依懶范文的局限。并對習(xí)作課中如何選擇范文，使用范文闡述了自己的觀點(diǎn)。張老師就近三年普洱市六年級試卷走向做了簡潔的分析，給我們六年級備考工作指明了方向。 教科處周新華主任也對本次教研活動(dòng)做了詳實(shí)的工作指導(dǎo)。周主任從我鎮(zhèn)語文學(xué)科現(xiàn)狀，教師現(xiàn)狀做了客觀分析，并對今后語文工作提出明確要求。 呂平副校長在活動(dòng)總結(jié)中指出教研活動(dòng)主題要有針對性，針對教學(xué)困惑來開展教研活動(dòng)，同時(shí)希望老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，控制好課堂中講授時(shí)間。最后呂副校長代表學(xué)校行政給予四位承擔(dān)教研任務(wù)的老師頒發(fā)榮譽(yù)證書，給在場的每位老師強(qiáng)烈的儀式感。 　　通過此次活動(dòng)，老師們對閱讀和習(xí)作課有了新的認(rèn)識：1.閱讀課要以讀的方式來達(dá)成閱讀目標(biāo)；閱讀課要有文體意識，根據(jù)單元目標(biāo)和課后問題確定課堂目標(biāo)，根據(jù)文體特點(diǎn)選擇有效的閱讀策略；品讀文章的過程是一個(gè)語言思維訓(xùn)練過程，是學(xué)習(xí)語言應(yīng)用過程，在教學(xué)過程中要注意體會作者語言特點(diǎn)和表達(dá)方法，達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。2.一直以來習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀就是重視習(xí)作前指導(dǎo)，忽視習(xí)作后評講，這與許多教育專家提出的先寫后教理念相悖，也為我們今后習(xí)作研究提供了新方向。3.通過兩節(jié)習(xí)作研討課，我們不難看出習(xí)作課中范文是用來在習(xí)作方法指導(dǎo)上，用在學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)上，讓習(xí)作用語指導(dǎo)具體化，并非簡單拋出范文讓學(xué)生自己琢磨，自己仿寫。 王崧舟老師曾說：“語文課堂的底蘊(yùn)是靠老師的文化修養(yǎng)，教育智慧，課程視野，職業(yè)境界支撐起來的?！毕Ｍ覀兌甲鲇械滋N(yùn)的語文老師，讓自己的語文課多一份智慧，多一份創(chuàng)新，多一份詩意。 編輯：李其瓊供圖：劉倩審稿：周新華