<p> 2020年10月的最后一個(gè)周末，我和我校的王艷紅，許志林兩名教師去省城參加了“中國(guó)夢(mèng)教育夢(mèng)”——重構(gòu)課堂樣態(tài)，追求深度教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討活動(dòng)。短暫的兩天先后聆聽了五位大師的精彩課堂和專題報(bào)告，心靈再次受到震撼。無論在課堂上，還是在講座交流中，都流露出大師們不同的教學(xué)風(fēng)范。每位大師在授課和專題講座中都進(jìn)行了迷津指點(diǎn)?？蓭椭覀兘鉀Q這樣幾個(gè)問題:</p> 如何減負(fù) <p> 曾多次聆聽柏繼林老師的精彩課堂和專題講座，每次講座都談到減負(fù)問題，對(duì)我們聆聽者只有觸動(dòng)卻沒有行動(dòng)。沒有深入思考如何減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這次聽了柏老師的《位置》一課深受啟發(fā)，我們教師不能在按教材內(nèi)容按部就班的執(zhí)教，要根據(jù)學(xué)情對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，這就是多數(shù)專家提到的教學(xué)理念——統(tǒng)整。通過統(tǒng)整減輕師生的負(fù)擔(dān)?？捎行瓿山虒W(xué)任務(wù)。柏老師的講座重點(diǎn)是一年級(jí)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育?？瓷先ナ侵v習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)是減負(fù)。習(xí)慣養(yǎng)成了，課堂上教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。課后不用在多強(qiáng)化訓(xùn)練。</p> 如何放手 <p> 新課標(biāo)中明確指出:“學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”在平常的教學(xué)中也想方設(shè)法放手，但效果及其不加，這次在仲?gòu)V群老師的課中看到了，讓我眼前一亮，原來是缺失一些“學(xué)法”的指導(dǎo)。仲老師在課始提供的與同伴交流的做法，和自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚后如何邀請(qǐng)其他學(xué)生的一些做法。我們完全可以借鑒。學(xué)生有了交流學(xué)習(xí)的方法，我們老師自然可以放手。在必要的時(shí)候組織引導(dǎo)。這不就突出學(xué)生的主體地位了嗎？</p><p><br></p> 如何深度教學(xué) <p> 劉松老師的課更上一個(gè)臺(tái)階。統(tǒng)整教學(xué)理念跨度更大。小學(xué)、初中、高中的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在他的引領(lǐng)之下，學(xué)生的思維是一步步的逼近，一步步的拓展。這樣的課堂對(duì)我們教師的學(xué)識(shí)能力要求更高。我們老師要達(dá)到深度教學(xué)必須要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度研究。否則孩子的思維難以提高與拓展。如果我們老師不求思變，總有一天會(huì)像公交車上的司機(jī)一樣，被時(shí)代淘汰。</p> 如何抓住本質(zhì) <p> 核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求深度教學(xué)，凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。席爭(zhēng)光老師的《認(rèn)識(shí)方程》這課的設(shè)計(jì)處理的非常到位，不緊抓住了方程的本質(zhì)特征，同時(shí)還滲透抽象、建模、方程、對(duì)比、集合等數(shù)學(xué)思想方法。整堂課由直觀到抽象層層深入、環(huán)環(huán)相扣，安排的井井有條，學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。我們的課堂還只是就教材論教材，抓不住知識(shí)的本質(zhì)，挖掘知識(shí)的本質(zhì)特征還是個(gè)盲點(diǎn)。如何挖掘？沒有方法竅門，只能靠我們自己學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)專家們的教育理論書籍，從中揣摩知識(shí)的本質(zhì)。</p> <p> 聽專家的課，不僅讓我們領(lǐng)略了他們上課的風(fēng)采，更使人佩服他們的執(zhí)著精神。在他們堅(jiān)持不懈的研究之下真正達(dá)到深度教學(xué)。我們要緊跟時(shí)代的步伐前行，努力使自己的課堂變得有深度，有活力，有趣味。這就需要我們深度學(xué)習(xí)、深度鉆研，在學(xué)中思，思中行。</p>