追求卓越 “文化”前行

菜菜

<p>　　學(xué)校是師生共同生活的處所，師生共同生活到什么程度，學(xué)校生氣也發(fā)揚(yáng)到什么地步。</p><p style="text-align: right;">——陶行知先生</p><p><br></p> 2020年11月，2020年“國培計劃”湖南省江華縣中小學(xué)“教育家型”校長高端研修試點(diǎn)項目華南師范大學(xué)班的50名校長從繁忙的公務(wù)中抽身出來，跨越1306km來到杭州，進(jìn)行為期一周的學(xué)習(xí)活動。 11月3日的早上，伴隨著悅耳的上課鈴聲，校長們走進(jìn)了課室，聆聽了來自杭州師范大學(xué)項紅專教授的專題講座，講座的主題是《深化學(xué)校文化建設(shè)》。 <h5 style="text-align: center;">項紅專教授在做主題為《深化學(xué)校文化建設(shè)》的專題講座</h5> <b>一、內(nèi)容簡要回顧</b> 項教授在講座伊始，給大家分享了名人論文化，校園文化的范疇，校園文化的設(shè)計，一個和諧的校園文化應(yīng)該是怎么樣的。講座中他談到，杭州有看不見的文化，學(xué)校管理繞不開學(xué)校文化和課程建設(shè)，他以南開中學(xué)為案例，深入淺出的講解了文化的精神實(shí)質(zhì)，探討了中外學(xué)者、大師、名人對文化的理解。講述了文化具有穩(wěn)定、深度、廣度的特征，介紹了沙因的文化層次論，分析了校園文化的對象論、表現(xiàn)論、層次論、要素論，提出了深化學(xué)校文化建設(shè)的八點(diǎn)建議，分別是本體意識、價值為要、師生主體、育人導(dǎo)向、融入課堂、動態(tài)生成、整體推進(jìn)、開放互動等等。 <h5 style="text-align: center;">項紅專教授</h5> 如果給項教授的講座形容為一個下午茶的話，那么前面上的全部都是精致的點(diǎn)心，既好看又有新意又接地氣，但是有點(diǎn)不知道要怎么吃。后半段則是教給大家正確的一個吃法，在這個過程中，給我們分享了西湖小學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)、春暉中學(xué)等學(xué)校不同的校園文化。再從這些校園文化中，將上半段的理論和下半段的實(shí)踐結(jié)合了起來。在整堂課的看來每一處都值得“留戀”，每一處都可以自成風(fēng)采。 <b>二、學(xué)員分享</b> 李光富校長說聽了杭州師范大學(xué)項教授的講座，我深刻認(rèn)識到：“學(xué)校管理必須關(guān)注文化建設(shè) ”?，F(xiàn)代學(xué)校的管理一般來說具備三個層次：<div>　　第一層次是以規(guī)范建設(shè)為核心的制度管理；</div><div> 第二層次是以情感凝聚接納為主的人本管理；</div><div> 第三層次是以組織文化建設(shè)為特征的文化管理。</div><div> 現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為：“文化管理是最高層次的管理”。 </div><div>文化具有規(guī)范人們行為的巨大功效。文化對人的規(guī)范作用表現(xiàn)在它的影響方式不是靠強(qiáng)制的縱向的貫徹，像上級下達(dá)的文件或制度一樣，讓人感到是外在的、有形的。文化的規(guī)范作用是橫向的彌漫，約束作用來自于周圍的人，這種影響讓人不自覺地、甘心情愿地那樣去做。有時文化的影響甚至是不講道理地讓人那樣去做，而且根深蒂固，不易改變。教育家林小朝在<b>《文化的力量》中談到：“一個好校長帶出一所好學(xué)校，是校長個人的作用。但是一個好校長離開后，學(xué)校仍然能發(fā)展和進(jìn)步，這就是文化的力量。</b>”這充分說明：學(xué)校里最具有生命力的元素，就是文化。它看不見、摸不著，卻深刻地影響著每一位教師和學(xué)生。要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)青少年學(xué)生全面、和諧和多樣化發(fā)展，一個有遠(yuǎn)見卓實(shí)的校長必然要注重學(xué)校文化建設(shè)，凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校核心競爭力。</div> 李清貴校長說杭州師范大學(xué)項紅專教授的《深化學(xué)校文化建設(shè)》講座，為我解開了許多關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)的疑惑，為我在今后的學(xué)校文化建設(shè)提供了豐富的專業(yè)理論和實(shí)際操作指導(dǎo)。1.深化了對文化概念上的認(rèn)識，特別是厘清了“學(xué)校文化”和“校園文化”的概念關(guān)系及區(qū)別，過去一直認(rèn)為這兩個概念是同一種含義，混為一談，明白了這兩個概念的區(qū)別是上位概念與下位概念，意義本位與器物本位，唯有內(nèi)生與可以復(fù)制，開放互動與封閉隔絕。<div>2.過去的“一訓(xùn)三風(fēng)”是傳統(tǒng)學(xué)校文化建設(shè)的提法，現(xiàn)代對學(xué)校文化這一核心的提法上升為學(xué)校教育哲學(xué)，賦予了更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的豐富內(nèi)涵與外延。</div><div>3.豐富的案例分析為我們今后的學(xué)校文化建設(shè)提供了學(xué)習(xí)借鑒的寶貴經(jīng)驗，南開學(xué)校的歷史辦學(xué)經(jīng)驗給我的最大啟示是：<b>教育即生活，生活即教育，教育的終極目標(biāo)就是喚醒每一個人潛在的真、善、美，做真正意義上的素質(zhì)教育。</b></div> <h5 style="text-align: center;">江華的校長們在認(rèn)真聽課、記筆記</h5> <h5 style="text-align: center;">校長們陷入了沉思</h5> 雅斯貝爾斯說，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。我想正是通過這一個又一個的講座，讓我們的校長們樹立起更新的理念，思考的更加深遠(yuǎn)方能更好地成就江華教育的明天。 <h5 style="text-align: center;">關(guān)鍵部分，“拍”下來</h5> <h5>2020年“國培計劃”湖南省江華縣中小學(xué)“教育家型”校長高端研修試點(diǎn)項目華南師范大學(xué)班<div>編撰：蔣秦群<br>（如需轉(zhuǎn)載，請注明出處，謝謝?。?lt;br></div></h5>