<p> 11月3日，我校與蒲岐一小、虹橋七小三校間開(kāi)展了第三次“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的空中聯(lián)誼活動(dòng)，我校作為主辦方主持了工作。</p> <p>一、大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)</p> <p>蒲岐一小分會(huì)場(chǎng)</p> <p>虹橋七小分會(huì)場(chǎng)</p> <p>虹橋三小主會(huì)場(chǎng)</p> <p> </p> <p> 我校陳提強(qiáng)校長(zhǎng)親自坐鎮(zhèn)，萬(wàn)智微、吳媛媛兩位副校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任胡愛(ài)迪老師領(lǐng)攜全校語(yǔ)文老師一起參與聽(tīng)課，謝賽燕、方韓娟兩位語(yǔ)文學(xué)科骨干教師深入虹橋七小結(jié)對(duì)校聽(tīng)課調(diào)研。</p> <p>二、寶劍鋒從磨礪出</p> <p> 相較于以往“一師一教室”的傳統(tǒng)課堂，同步課堂橫跨三校，打破了空間的壁壘。如何讓三校的孩子見(jiàn)屏如面，結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，流暢互動(dòng)，成了我校主場(chǎng)上課的所有老師目前最大的困惑。我校語(yǔ)文組就目標(biāo)精準(zhǔn)定位、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置要有梯度性、交流增加覆蓋面等方面展開(kāi)了深入的研討。</p> <p> 葉碎薇、張珊珊、趙媛媛三位老師承擔(dān)了此次的開(kāi)課任務(wù)。三位老師以研討為思考方向，以“閱讀導(dǎo)讀”為切入點(diǎn)，從選題、試教、改稿、定稿共經(jīng)歷了一個(gè)多星期的艱辛的磨課歷程。為了讓互動(dòng)更顯活力，三位主場(chǎng)老師還聯(lián)系了分會(huì)場(chǎng)的協(xié)作老師，充分了解了學(xué)情。</p> <p> “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！痹谌恢鲌?chǎng)老師精益求精下，在我校語(yǔ)文組群策群力下，在分會(huì)場(chǎng)老師的協(xié)作下，第三輪“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”有序推進(jìn)，蓄勢(shì)待發(fā)！</p> <p>三、絕知此事要躬行</p> <p>（一）童話導(dǎo)讀《烏丟丟奇遇記》——葉碎薇老師</p> <p> 葉老師以童話的圖測(cè)引趣，幫助三校的孩子回顧了預(yù)測(cè)的方法。她借助封面主角的圖片讓孩子預(yù)測(cè)烏丟丟名字的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生讀目錄預(yù)測(cè)情節(jié)，通過(guò)對(duì)精彩片段的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生猜編故事走向。最后，葉老師設(shè)置懸念，以留白的方式，讓學(xué)生猜測(cè)烏丟丟的蹤跡。</p> <p> 葉老師的課堂以預(yù)測(cè)為主線，學(xué)生有法可循。三校孩子們邊讀邊猜，跨越了屏幕的隔閡，結(jié)成了一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)共同體。</p> <p> 活潑主動(dòng)的孩子們和積極摘抄板貼的協(xié)作老師～～～</p> <p>（二）名著導(dǎo)讀《窗邊的小豆豆》——趙媛媛老師</p> <p> 趙媛媛老師以談話導(dǎo)入，通過(guò)“讀封面、識(shí)作者”、“認(rèn)識(shí)小豆豆”、“認(rèn)識(shí)巴學(xué)園”、“認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)”這樣頗具梯度性的四部曲架構(gòu)課堂。</p><p> 在積極互動(dòng)中，學(xué)生初步感受到了小豆豆的純真善良和小林校長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和愛(ài)心。本堂導(dǎo)讀展示課充分激起了三校學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。</p><p><br></p> <p> 親切溫柔的趙老師和認(rèn)真聽(tīng)課的虹橋七小的老師們～～～</p> <p>（三）童話導(dǎo)讀《木偶奇遇記》——張珊珊老師</p> <p> 張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀封面、識(shí)作者、看目錄、猜情節(jié)之后，以書(shū)的第一章和最后一章中精彩的故事片段為載體，通過(guò)人物形象的對(duì)比，讓匹諾曹的人物形象逐漸飽滿起來(lái)。三校學(xué)生在對(duì)比中既感受到了童話的童趣和想象，又收獲了深入文本的方法。</p> <p> </p> <p> 靜靜地讀書(shū)的孩子們～～～</p> <p>四、反思互評(píng)促成長(zhǎng)</p> <p> 展示課后，三位老師對(duì)自己的課堂進(jìn)行了及時(shí)的反思。接著倪丹紅、柯宣燕、倪仙芝、莊輝等老師對(duì)三堂展示課進(jìn)行了多角度不同維度的評(píng)課。</p> <p> 語(yǔ)文教研組長(zhǎng)倪丹紅老師指出，三位老師導(dǎo)讀的目標(biāo)精準(zhǔn)，導(dǎo)讀課的定位準(zhǔn)確。希望我們今后能夠拓寬研討的廣度和深度，求同存異，有所創(chuàng)新！</p><p> 柯宣燕老師：葉老師以預(yù)測(cè)為突破口，以點(diǎn)帶面，讓孩子的閱讀化身為一個(gè)偵探的過(guò)程，彰顯了一個(gè)語(yǔ)文老師優(yōu)秀的整合信息的能力。愿今后，我們能夠繼續(xù)求索，不為一本書(shū)導(dǎo)讀而導(dǎo)讀，為學(xué)生的終身閱讀而上導(dǎo)讀課。僅以此，致敬我們更高的閱讀追求。</p><p> 倪仙芝老師：導(dǎo)讀課是點(diǎn)燃課外閱讀的導(dǎo)火索。趙老師的課堂簡(jiǎn)約、集中、高效。在環(huán)節(jié)的設(shè)置上她通過(guò)圖片的展示，校歌的引入來(lái)降低難度的坡度，使環(huán)節(jié)更具梯度性！</p><p> 莊輝老師：張老師無(wú)疑是一位幽默而有獨(dú)特風(fēng)情的語(yǔ)文老師。張老師在人物形象的梳理中，其環(huán)節(jié)設(shè)置頗具思辨性。思辨性能讓語(yǔ)文課堂更顯張力，學(xué)生的思維更富有活力！</p> <p> 來(lái)自蒲岐一小的結(jié)對(duì)校老師也積極地加入研討的行列，結(jié)對(duì)校間就語(yǔ)言的精煉性、情節(jié)的深入性、板書(shū)的明確性這三方面加以探討，雙方在交互式視角下共同梳理同步課堂的困惑，摸索同步課堂的破解路徑。</p> <p> 線連線，強(qiáng)互動(dòng)。心連心，共思考。手拉手，促發(fā)展。一橋飛架三校，聯(lián)動(dòng)教學(xué)成通途?；ヂ?lián)網(wǎng)+，我們一直在行走的路上！ </p><p> 文字：柯宣燕</p><p> 圖片：胡愛(ài)迪</p><p> 審核：胡愛(ài)迪</p>