語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵能力板塊式培養(yǎng) ［做題篇?九年級(jí)］

武漢市東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2020年11月2日下午2:30，九年級(jí)語(yǔ)文組按照慣例召開(kāi)了集體備課會(huì)議，會(huì)議主題為： 1：期中考試復(fù)習(xí)安排 2：現(xiàn)代文閱讀之哲理性散文的教與學(xué) 一、雷平組長(zhǎng)就期中考試復(fù)習(xí)策略進(jìn)行說(shuō)明 本次期中考試是九年級(jí)學(xué)生復(fù)學(xué)復(fù)課以來(lái)第一次大型考試，對(duì)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平以及制定后期的教學(xué)策略有著重要的參考價(jià)值，因此各位老師要重視本次期中考試，結(jié)合班情制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)策略，有效利用相關(guān)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)作文素材的積累以及審題訓(xùn)練，重視答題規(guī)范和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，希望在本次考試中考出學(xué)生的真實(shí)水平，再創(chuàng)佳績(jī)。 二、中心發(fā)言人向薇老師進(jìn)行閱讀文本解析     向薇老師就畢淑敏的《關(guān)于生活》一文進(jìn)行了文本解讀，向老師所選的這篇文章是一篇哲理性散文，她圍繞哲理性散文的文體特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)以及答題方法。 一、教學(xué)目標(biāo) 1. 學(xué)習(xí)與理解散文的文體特點(diǎn)，把握哲理散文的考點(diǎn)； 2. 理解哲理散文的相關(guān)概念，掌握出題方式； 3. 學(xué)習(xí)分析哲理散文的思路以及答題方法。二、教學(xué)重難點(diǎn)    學(xué)習(xí)分析哲理散文的思路以及答題方法。三、教學(xué)過(guò)程及分析 （一）抓住標(biāo)題 （二）閱讀課文，逐段落分析要求：概括段落大意，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，做出思維導(dǎo)圖 （三） 分析題目 （四）概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度以及通常思考的途徑 1、從概括性強(qiáng)的句子入手。有些論說(shuō)性文章的觀點(diǎn)是直接表述的，抓住了概括性強(qiáng)而又表達(dá)某種看法的句子，也就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 2、從作者的評(píng)述入手。哲理性的散文，作者的思路往往由具體生動(dòng)的形象描述到抽象的這里闡述或深刻的人生感悟。作者把自己的觀點(diǎn)態(tài)度隱含在具體的評(píng)述之中而不直接說(shuō)出。這就要求考生從分析具體的評(píng)述入手，提取精要，做出概括。 3、從文中議論、抒情的語(yǔ)句入手。敘述性的散文一般以寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度等不直接點(diǎn)明。但作者在敘述過(guò)程中插入的議論。抒情語(yǔ)句往往直接陳述了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。 1.文章第2段包含作者哪些關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)？（6分）（1）生命是脆弱的，人固有一死。（2）積極活著是更適宜的活法。（3）善待生命是生活的核心。 2.請(qǐng)解釋第2段“得過(guò)了劇烈的水痘，對(duì)類(lèi)似的疾病就有了抗體”在文中的具體所指。（6分）經(jīng)歷過(guò)藏北高原給靈魂帶來(lái)的大的恐懼、悲哀后，不會(huì)被一般的頹喪影響。 3.第4段的“泛才能論”有哪兩層含義？（4分）（1）每個(gè)人都有自己獨(dú)特的才能。（2）人們不清楚自己或他人的才能具體是什么。 4.閱讀4~5段，說(shuō)說(shuō)為什么有些人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己真正的才能？（6分）（1）沒(méi)有仔細(xì)尋找。（2）運(yùn)氣不好。（3）科技發(fā)展程度不夠。（4）錯(cuò)把愛(ài)好當(dāng)才能。（5）不快樂(lè)。 三、語(yǔ)文教研員葉永忠老師點(diǎn)評(píng) 葉永忠老師指出：閱讀教學(xué)不僅僅是尋求答案，而是注重尋求答案的過(guò)程，閱讀教學(xué)要打破“學(xué)生做老師講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。葉老師指出學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有諸多疑惑，學(xué)生所呈現(xiàn)的閱讀答案只是諸多疑惑當(dāng)中的一種，甚至有的學(xué)生根本不清楚他所呈現(xiàn)的答案是否能夠回答這些問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生再次學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，這就要求老師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的不同問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考直至把文章讀懂。葉老師還指出現(xiàn)代文閱讀亦要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中要找些概括類(lèi)的題目，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。 　　深秋的午后，一道陽(yáng)光從門(mén)縫擠進(jìn)來(lái)，格外溫暖與愜意。九年級(jí)語(yǔ)文組的老師們圍在一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教授教學(xué)策略、探討教法與學(xué)法、分享教學(xué)思考，他們用智慧傳遞著六中人的溫度與深度，他們用行動(dòng)演繹著六中人的敬業(yè)與樂(lè)業(yè)。他們是武漢六初上智中學(xué)的語(yǔ)文人。