【教研活動(dòng)】“向往的生活之蘑菇屋”——中二班課程游戲化教學(xué)活動(dòng)案例

潯陽(yáng)區(qū)第四幼兒園

在幼兒園中，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展。潯陽(yáng)區(qū)第四幼兒園舉辦了，課程游戲化活動(dòng)展示。接下來(lái)看看我們中二班的小朋友們，給我們帶來(lái)的驚喜吧！ 案例題目：《蘑菇屋》適用年齡段：中班指導(dǎo)教師：馮麗君張承 　　在經(jīng)歷了幾次游戲的活動(dòng)，孩子們基本有了一些自己的想法！也經(jīng)歷了一些失敗，但是在孩子們的努力下，基本可以解決！教師把上次游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)好的一面和有所改進(jìn)的一面通過(guò)視頻和圖片的形式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在這次游戲中進(jìn)行加強(qiáng)。 前期反思教師把上次游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的好的一面和有所改進(jìn)的一面通過(guò)視頻和圖片的形式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在這次游戲中進(jìn)行加強(qiáng)。如：1.小朋友在制作完手工時(shí)剩下的材料應(yīng)該放哪？建筑師在建構(gòu)時(shí)“房屋”倒塌了是什么原因引起的，我們應(yīng)該如何解決。 　　為了幼兒們可以很好的開(kāi)展活動(dòng)，老師們做了很多前期準(zhǔn)備，使幼兒們可以更好的活動(dòng)！ 　　活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒們有秩序的開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)區(qū)。拿著我們的進(jìn)區(qū)牌，插在進(jìn)區(qū)卡上！ 建造師開(kāi)始進(jìn)區(qū)建構(gòu)幼兒能搭出房子的主要結(jié)構(gòu)，可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。游戲時(shí)能愛(ài)護(hù)玩具，掉到地上會(huì)及時(shí)撿起來(lái)。總設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)圖稿時(shí)會(huì)和組員進(jìn)行協(xié)商，幼兒能夠很好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。 　　設(shè)計(jì)圖設(shè)計(jì)好了，在我們總設(shè)計(jì)師的帶領(lǐng)之下，孩子們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的搭建我們的圍墻。 　　雖然，中間遇到了很多困難，但是在孩子們共同努力之下！很好的搭建出我們的圍欄跟廚房。 蘑菇屋店員進(jìn)行前期制作：店員們開(kāi)始準(zhǔn)備工作來(lái)制作，工作需要的圍裙。幼兒們?cè)谥谱鬟^(guò)程中遇到困難能很好地進(jìn)行互相幫助。 　　圍裙制作完成，我們的蘑菇屋要開(kāi)業(yè)了！店員們開(kāi)始準(zhǔn)備搭桌子、鋪?zhàn)啦家幌盗械拈_(kāi)店準(zhǔn)備！迎接開(kāi)店 班上“哥哥”在遇到餐桌擺設(shè)困難時(shí)，找老師尋求幫助。通過(guò)教師介入，很好完成后續(xù)。 蘑菇屋開(kāi)業(yè)活動(dòng)亮點(diǎn)：有部分幼兒用玩具代替手機(jī)進(jìn)行掃碼支付，幼兒們運(yùn)用各種素材，來(lái)制作手機(jī)，制作現(xiàn)金準(zhǔn)備來(lái)蘑菇屋吃飯。 　　蘑菇屋在服務(wù)員的帶領(lǐng)下，走到座位上，點(diǎn)餐告訴服務(wù)員，自己想吃的東西！ 個(gè)別幼兒遇到困難不知所措時(shí)，教師可適當(dāng)介入。 　　我們蘑菇屋的小廚師，為了讓客人吃上美味的餐點(diǎn)，都在辛苦的工作著！ 　　時(shí)間到了，我們的蘑菇屋要打烊了。孩子們收拾好東西，準(zhǔn)備下班了。 反思：1、整個(gè)自主游戲活動(dòng)幼兒始終在操作中游戲中進(jìn)行探索，自己去發(fā)現(xiàn)，去解決，在自身基礎(chǔ)上去進(jìn)步與提高。幼兒由淺入深地感知在建造“蘑菇屋”團(tuán)隊(duì)合作的重要性，體現(xiàn)著創(chuàng)造性、發(fā)展性和主動(dòng)性。2、活動(dòng)結(jié)束延伸中注重現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，在巡回指導(dǎo)時(shí)抓拍幼兒自主游戲時(shí)的過(guò)程與其中的問(wèn)題，然后將它導(dǎo)入大屏幕，不僅使作品評(píng)價(jià)直觀形象，更重要的是幼兒在大屏幕中欣賞草自己的作品，真正獲得成功的體驗(yàn)。3、本次自主游戲活動(dòng)中更加注重層次性，讓不同水平的幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)。，我讓幼兒組隊(duì)合作完成，可發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒在操作中其主導(dǎo)作用而忽略了那些能力稍弱的或性格內(nèi)向的幼兒?？紤]到這些，我讓能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力稍弱的孩子。這樣每個(gè)幼兒基本上都有了操作的機(jī)會(huì)?？紤]到操作速度有快有慢，我將原來(lái)的難度大的操作重新利用，這樣也使能力強(qiáng)的幼兒有了挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，避免了無(wú)為的等待。活動(dòng)中還存在很多不足之處，會(huì)在后期游戲中慢慢讓孩子改進(jìn)。